試析活躍課堂氣氛提高初中政治教學質量的方法

韓麗容（茂名市龍嶺學?！V東茂名　525000）

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試析活躍課堂氣氛提高初中政治教學質量的方法

韓麗容
（茂名市龍嶺學校廣東茂名525000）

摘要：初中生對社會功能缺少深入的體驗，對政治本身也缺乏敏感性，加上政治課概念多、理論繁，傳統教學"老師講，學生聽"的單一模式更是讓學生對政治課提不起興趣，以致課堂氣氛沉悶、死板，新課改突出學生主體性的理念為走出這種窘境創造了條件。本文結合新課改實踐探討了活躍課堂氣氛提高初中政治教學質量的對策和方法。

關鍵詞：初中政治教學課堂氣氛新課改課堂教學改革

新一輪基礎教育課程改革（簡稱新課改）推出并實施已有十余年時間，但在教育理論界和一線教師隊伍中仍然存在著不少質疑，盡管多數教師贊成新課改理念，但在應試教育體系下推行新課改是否達到了改革者的初衷一時也難以有完全令人信服的結論[1-3]。不過，筆者贊同新課改立足于民族復興、堅持素質教育的信念?；A教育的根本目的是為民族未來培養具有創新精神和實踐能力的人才，況且教育是百年大計，交織于歷史、現實的錯綜復雜矛盾之中，希望畢其功于一役就解決所有問題的想法顯然是不現實的，不論實施過程中因為什么原因造成目前的一些困境，討論活躍課堂氣氛、提高教學質量總是有益的。初中生正處于形成世界觀、人生觀和價值觀（以下簡稱“三觀”）的關鍵時期，政治教育會對他們的思想價值觀產生重要而深遠的影響，因此本文對如何提高初中政治課堂教學質量進行了探討。[1-8]

一、活躍課堂氣氛的緣由

1．來自新課改的推動力

課堂教學改革是在新課改這個大背景下形成并發展起來的，在傳統教學模式下課堂教學以教師講授為主，形式比較單一，提高教學質量的手段主要是改進講授技巧，而新課改觸動了教學模式的改革，基于有效教學理念的運用，重構了教與學的關系，并關注教學后效性，而且課堂教學改革與新課改綱要頒發時間極為吻合，這說明新課改有力地推動了課堂教學改革觀念的形成和實踐活動的產生[4]。此外，課堂教學改革也因應了新時期學生特點，目前這批學生主體意識、自我要求和自我展現欲望比以前的學生強烈，傳統教學模式的“一言堂”無法引起他們的興趣和熱情，在這種情勢下唯有主動求變才可能取得更好的教學效果，新課改“以人為本”的理念正符合這種需求，可以說各種因素的綜合作用推動了課堂教學的改革，但新課改首當其功。

2．課堂教學改革的目的

任何課堂教學改革都應圍繞教學目標而展開，即為了高效地實現教學目標。新課改為基礎教育樹立了學生全面發展的目標，課堂教學為了“高效”地實現這個目標，必須關注學生的“三維”發展，也就是知識技能、學習方法與“三觀”的一體化發展。而為了在課堂教學中“高效”地收獲“三維”發展，必須在教學過程中讓學生建立屬于自己的知識體系，也就是通過“以學生為本”、“以學生為主體”，在積極、主動、快樂的氛圍中獲取知識，能力得到提高，情感價值觀得以升華。可見，課堂教學改革的根本目的是為了高效地實現新課改素質教育的理念。

3．活躍課堂氣氛的必要性

如前所述，課堂教學改革的根本目的是為了高效地實現教學目標，只要可以達到這個目的都可以進行嘗試，但是這個過程有無規律可循，或者說有什么樣的經驗可以借鑒？從目前課堂教學改革實踐來看，不少學校的做法大都缺乏嚴謹的理論支持，更多的表現為經驗的積累，事后再冠以一些理論的解釋，由于缺乏理論性的指導，難免會落入模式化、套路化、同質化的窠臼中，并且各校的實際情況有別，不同年級、科目也存在較大差異，所以課堂教學改革模式可以借鑒，但不宜照搬，否則會導致“水土不服”。但有一點可以肯定，正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師”，又有人說“沒有興趣的學習就是一場苦役”，初中生處于身體、心理的發育期，身、心都不成熟，難以接受枯燥乏味的說教，所以不同的課堂氣氛會產生截然不同的效果，而政治課理論、概念多，對初中生來說缺乏吸引力和趣味性，通過活躍課堂氣氛可以激發學生的興趣，因此活躍課堂氣氛不僅重要，而且是非常必要的。

二、活躍課堂氣氛的策略

1．構建融洽的師生關系

初中生正處于生理迅速發育，而心理尚處于從幼稚向成熟發展的不穩定時期，情感上對抗性與依賴性并存，他們對于有好感的老師能夠靜下心來聽課，但對不喜歡的老師也會產生強烈的對抗情緒而不愿聽講，“親其師，信其道”即使如此，因此構建融洽的師生關系是建立和諧課堂氣氛的基礎[5]。教師對學生具有親和力不能簡單理解為投其所好，那樣是難以持久有效的，教師應當成為學生愿意親近的朋友、關愛學生的長輩、學生可以信賴的師長。從學識上，教師不但要對本門課有深厚的功底，還要對現在這批學生所思、所想、所困惑以及興趣點有豐富的認識，能夠幫助他們解決實際問題。從行為上，教師對學生應當一視同仁，對學習優秀的學生不偏愛，對學習困難的學生不歧視，既能夠從功課差的學生身上發掘閃光點，也能夠看到成績好的學生不足之處，從而最大限度地幫助所有學生都有所提高。從尺度上，應當寬嚴相宜，松緊適當，對學生的小毛病既不要過分苛責，但也不能對學生偏離正確軌道而放縱不管，學生哪怕有一丁點進步教師也要不吝鼓勵，學生有一絲差錯教師也需要恰當地批評指正，正所謂“學高為師，身正為范”。在這種氛圍下，學生自然愿意親近教師，并愿意聽這個老師的課。

2．授課形式應當靈活多變

初中生心理不成熟還表現在集中力的持久性上，一種教學方法無論多么好用，濫用也會適得其反，例如多媒體教學聲、像、圖片結合，比傳統板書教學方式更具有吸引力，但是長時間、頻繁地應用多媒體技術，也會讓學生產生視覺疲勞和心理疲勞，以致無法集中精力繼續學習，因此教師應根據教學內容及教學目標靈活運用一些教學方法。目前，各種新式教學方法層出不窮，只要經常留意教學期刊報紙，不難找到一些適合本課程特點的教法，再結合教學實踐改進創新就會成為“百寶箱”中一種得力的工具，本文下一章也將介紹其中一些方法。但需要澄清的是重視教學方法的研究，不等于輕視教學內容的研究，否則又會陷入唯形式論而本末倒置。

3．學生主體性與教師主體性關系的把握

新課改提出了學生主體性的理念，即把課堂還給學生，創建有利于學生學習的“學堂”?！敖烫谩弊優椤皩W堂”或“教材”變為“學材”，雖然只是一字之差，但卻反映了教學理念的轉變。然而不能忽視的一個問題是學生成為課堂的主人，教師的作用如何體現？這個問題正反映了學生主體性與教師主體性關系的把握。不難理解學生應該成為學習的主人，即學習必須以學生為中心，但教學必須由教師主導，也就是堅持教師是教學主體性的原則?！巴耆褜W習的權利和課堂時空還給學生——不準教師進課堂”[4]，這雖然是一種極端說法，但卻有弱化教師教學主體性的傾向，實際上是混淆了教與學的關系，如果學生真能夠自己組織學習，還要教師干什么？

4．關于課堂教學評價機制

基于可以理解的各種原因，人們習慣于對教學質量進行評價，問題是如何建立科學合理的評價體系?！斑x拔性評價”在我國由來已久，古有“科舉制”的“擇優錄用”，今有各種統考、中考、高考。拿學生文化成績指標評價素質教育成果是不夠全面的，因為初中階段的基礎教育同時也是義務教育的一部分，義務教育的目標是培養所有合格的國民，不適合“選拔性評價”[3]；再者，知識技能只是顯性指標，而學生誠實、守法等隱性指標是無法直接用成績來衡量的，所謂課堂教學“當堂達標且人人達標”也只能是知識技能的考核，不代表新課改教學的全部成效，因此要有更加全面的評價，不僅包括成績等硬性指標，還應考察課堂氣氛、師生關系等軟性指標。

三、活躍課堂氣氛的方法

1．新課導入方式

好的導入方式能夠一開始就抓住學生的注意力，“良好的開始是成功的一半”所言不虛。新課導入方式多種多樣，應當不拘泥于一種方式，可以播放音樂、設問、講故事、表演小品等。例如講《手足情深——五十六個民族是一家》時播放《愛我中華》歌曲，在講《讓生命之花綻放》時播放《怒放的生命》歌曲，通過結合歌詞自然地導入新課；再如在教《我愛我家》這部分內容時，一邊播放電視劇《我愛我家》的片頭曲《會飛的心》，一邊深情講述家是如何成為自己成功的舞臺、避風的港灣……；在講《維護人身權利》時，讓學生表演小品“搜查”，幾個警察上門搜查卻不出示搜查證，然后讓學生討論搜查證與維護人身權利的關系等。這樣導入方式就比單刀直入效果更好。

2．設問技巧

愛因斯坦的名言“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”說明設問的重要性。設問還是有一些技巧，例如分層設問、啟發設問、思維開拓設問等[6]。分層設問是指針對不同水平的學生，有針對性地設計不同層次的問題，使各層次學生都能得到有效學習和提高，例如講授《消費者合法權益受法律保護》時，設計基礎層次問題“什么是消費者權益”、“消費者權益有哪些”等；難度增加的問題“如何維護消費者權益”、“有哪些維護方式”等；再難一些的問題，如“如何成為一個成熟的消費者”、“站在商家立場，哪些行為侵犯了消費者權益”等。啟發設問也就是引導探究的設問方法，同樣以上面的課為例，可以提問“自己或家人購物時有沒有權益受損的情況”、“遇到這種情況如何保護自己的合法權益”等。思維開拓設問是通過開拓性思維引導學生透過現象進行深入思考，例如講授《尊重和維護隱私權》時，設計情境為某中學學生常收到外校學生信件，班主任發現后未經學生本人同意，交予學生家長，并與家長一道拆閱了信件，學生知道后認為班主任與家長侵犯了他的隱私權，問題是“如果該生就是你自己，你認為他們侵犯了你的隱私嗎”、“如果是，如何維權”等。

3．聯系生活和時政

初中政治課是社會教育功能的直接體現，因此充分利用現實生活資源可以提升政治教學的成效，而與時事政治結合不僅利于學生關心國家大事，還能激活課堂秩序和培養學生的實踐能力[7]。例如最近幾天發生了一件很不幸的事件，長江客輪“東方之星”遇風翻沉，除了十幾個人獲救，已發現上百人遇難，三百多人下落不明。對于這樣一起嚴重的事故，雖然事故原因仍在調查之中，但在講授《生命健康權與我同在》這節課時完全可以將生命健康權與這起事件結合起來。國家投入大量人力、物力實施救援，國家總理更是親臨現場指揮，充分說明整個社會對生命的關注和尊重，這樣就能讓學生更好地理解珍愛生命、保障健康的價值和意義所在。

4．發揮學生主體性

保障學生學習的主體性是新課改理念的重要支點，從向學生傳授知識為主到讓學生學會學習，教師的角色發生了較大的轉變，但正如前面所闡述的那樣——發揮學生主體性不等于不需要教師，而是在教與學之間尋求最佳平衡點，通過師生之間的有效互動可以很好地把握這種平衡。課堂互動的方式有多種，如設問、情境設置、小組合作、引導閱讀、熱點討論等[8]。設問方法前面已討論過，不再贅述，這里簡要討論一下情境設置和小組合作。情境設置可創設生活情境、問題情境和案例情境等，在創設時要準確把握切入點，且時間不宜過長，以免喧賓奪主。小組協作可以培養學生的團隊精神和自主學習能力，關鍵點是合理搭配小組成員，以便優勢互補、互相促進。

四、結束語

如上所述，只要準確理解和把握新課改學生主體性的理念，并在教學實踐中運用得當，就能夠改變初中政治課堂氣氛不活躍的狀況，從而提高政治課教學質量。教法創新只是手段，正確處理教與學的關系才是根本，作為初中政治教師要在教學過程中不斷探索和嘗試，終能建立起符合時代要求的教學體系。

參考文獻：

[1]蔡可.新課改：尚未完成的教育啟蒙[J].北京大學教育評論，2013,11(4)：51-62.

[2]龍安邦，范蔚.試論課程改革的理論基礎——兼論我國十年新課改的理論基礎及其論爭[J].河北師范大學學報（教育科學版），2012,14(4)：21-26.

[3]羅曉慧，陳佑清.我國“新課程改革”中知識性與人本性的關系平衡——基于社會政策評價的視角[J].湖北社會科學，2014(5)：164-167.

[4]龍寶新，張立昌.論當代我國高效課堂改革的成因與走向[J].教育科學，2014,30(1)：31-38.

[5]令狐勝.如何在初中政治教學中體現新課改理念[J].新課程研究（下旬），2013(2)：85-86.

[6]李朝洪.初中政治課堂教學中的提問技巧[J].學園，2015(4)：123，138.

[7]廖澤芳.論初中政治教學與時事政治的結合[J].速讀（上旬），2014 (8)：209.

[8]陳壽原.淺談如何運用課堂互動的方式進行初中政治教學[J].學周刊A版，2015(8)：72.