試述教學過程中的師生關系

黃潔貞（廣東省江門市教育第一幼兒園　廣東江門529000）

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試述教學過程中的師生關系

黃潔貞
（廣東省江門市教育第一幼兒園廣東江門529000）

摘要：教學活動是師幼之間的雙邊活動,師幼關系是維系教學活動的基本關系﹒在幼兒園教育的眾多因素中,師幼關系是最基本的,是支撐教育大廈的基礎，教學過程中教師和幼兒為完成共同的教學任務進行交往而產生師幼的關系。事實表明,良好的師幼關系對教師的教和幼兒的學都有著極大的促進作用,有利于教育教學質量的提高和合格人才的培養。在我國教育改革的不斷深入的新形勢下，建立良好的師幼關系是落實《綱要》和《指南》的需要,也是素質教育的健康發展的需要。隨著素質教育改革的不斷深入,必然帶來師幼關系的變化。為了適應改革的變化必須建立民主平等、和諧互相尊重的良好師幼關系。

關鍵詞：教學活動師幼關系

長期以來，“師道尊嚴”的思想早已在人們腦海里根深蒂固，在這種傳統觀念的影響下，中國的教師過于偏重知識傳授，重研究教學工作，緊扣大綱，跟隨教材嚴格執行課程計劃，巧妙設計課程，不辭勞苦地示范、講解，讓幼兒在很短的時間內學會更多的知識，并用既定的條款評價不同類型特點的幼兒。幼兒是接受學習、機械模仿，有些課成了執行教案的過程，成為教案劇演出的舞臺，教師任主角，幼兒是配角，大多數幼兒是劇本中的演員或者是觀眾和聽眾。教師在主宰著日常，他告訴幼兒是什么，怎么做，而幼兒只需去完成即可，知其然而不知其所以然。形成了我說你聽，我做你看，我問你答，我給你收的情況。幼兒沒有自己的思想融在自己的練習、學習中。這既忽視了作為獨立生命個體的師幼在日常教學中的各種需要與有待開發的潛能，又忽視了師幼在日常教學中的雙邊多向、多種形式的師幼互動、幼幼互動和創新能力。師幼之間沒有交流、溝通、互動。師幼關系是疏遠的，淡漠的，緊張的，也是不平等的。

隨著社會的發展和教育改革不斷深化,教育國際化的趨勢和終身學習觀念的確立，社會對以往人們觀念中的教師角色的期待也發生了深刻的變化。教學過程由傳統的以“教”為中心向以“學”為中心的主動學習轉變。由此，師幼關系將發生變化，并對教師提出了新的、更高的要求。所以，教師在教學過程中首先要樹立正確的教育觀念，轉變教師角色，建立新型的師幼關系。

首先我們要從教和學是不可分割的整體去認識教學過程的師幼關系。教學過程是師幼為實現教學目標，圍繞教學內容通過對話、溝通、合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進的教學活動。師幼是一個復合主體，從廣義的認識上看，實踐是交往的實踐，實踐活動的交往過程蘊含了“主——客”“主——主”雙重交往的有機統一。交往是動態的通過互動，相互溝通、相互補充、相互影響，從而達到師幼共識、共享、共進，也就是孔子所講的“教學相長。”教學過程不僅是幼兒學習知識的過程，而且是師幼共同建構知識的過程；不只是對幼兒進行思維訓練的過程，而且是幼兒獲得經驗得到發展，形成健康人格的過程；不是教師個人表演和展示才能的過程，而是師幼交往互動，共同激發生命活力的過程。

教學過程是師幼知識共享、情感交流、心靈溝通的過程，是一個豐富多彩的動態生成過程，即使教師事先備課再充分，也難以預料過程中出現的形形式式的情況和事件。師幼的心態在變，對知識的理解在變，知識經驗的積累在變，日常的物體空間也在變，這就要求教師根據變化的情況不斷提高自己的教學水平，根據自己對教學過程的各種信息的捕捉和把握，采取有效的措施。

良好的交往，是建立在充分尊重人格的基礎之上。因此，在教育過程中，教師應尊重幼兒的人格，尊重幼兒的感情，愛護他們的自尊心，有禮貌地對待他們。只有尊重人才能感化人。當教師以平等地身份、真實地感情，既愛又尊重幼兒時，幼兒就會向教師敞開心扉。教師要“以誠對誠”，就是尊重、民主、和諧的師幼合作關系。具體可以從以下幾個方面分析：

一、改變填鴨式的教學模式，形成民主平等師幼關系的探索活動

就以幼兒園的教學為例。傳統的觀念認為教學的過程一項主要任務就是教師的活動依據固有模式計劃“灌輸”現成知識，不管幼兒喜歡不喜歡，就是照本宣科。這個時候師幼關系是專制而不平等的。相反教師在了解幼兒的需要和興趣，從孩子的生活經驗實際出發，教師捕捉孩子們感興趣的事情，通過教師對這些興趣事情進行教育價值的分析，從而誘發孩子們產生探索的欲望，形成一種主題的形式。比如：在幼兒園教學中，以往老師根據自己的教學經驗，認為春天來了，應該選擇教給孩子們一些春天的有關知識，如：春天的氣候，春天開什么花，春天農民要播種等內容，不去考慮孩子們是否有興趣，這些知識內容是否孩子們現實的需要。而現在的老師，必須蹲下來和孩子談話，細心地觀察孩子，了解孩子的需要。因為每個地區的春天都不一樣，在廣東的城市，幾乎看不見農民播種，廣東的氣候變化不大春天和冬天的氣候沒有太大的區別，有時根本分不清什么時候是冬天或春天。這時候教春天的氣候特點有什么用？孩子每天都在感受，這根本不是他們想知道的，所以孩子們的學習積極性不高。反而因為有小孩在泥土里發現了“一條蚯蚓”，全班孩子都被吸引。現在的教育就要求，教師把這個教學過程的主導權還給孩子，根據孩子們的興趣，和孩子們一起研究“蚯蚓”，以“蚯蚓”為主題，和孩子們一起收集有關它的各種資料，和幼兒一起整理展示資料，讓每個幼兒互相交流在收集過程的發現發生的趣事和點滴。

《幼兒園教育指導綱要》對課程目標作出明確規定，但沒有規定如何實現這些目標；規劃了學習領域，但沒有規定具體的教學內容。達到課程目標的途徑是多樣的，體現學習領域的教學內容也是豐富多彩的。這樣教師在進行教學時，就會面臨如何選擇的問題。那么教師根據什么來進行選擇呢？無論選擇的依據有多少，不可忽視的一個依據就是幼兒的需要。而以往的教學總是給予書本知識以舉足輕重的地位，個人知識和經驗則是無足輕重的。教師應該認識到，書本知識之外，還有另一類知識，那就是日常生活的經驗，而這種經驗對于實踐中的幼兒來講，才是更為根本的知識。這就需要教師要了解幼兒的生活世界，與幼兒之間不斷溝通、交流，彼此尊重，建立起和諧的關系。

二、多用親切和啟發性語言模式，營造尊重與信任的師幼關系

尊重和信任是人的一種高級心理需要。作為教師，首先要尊重幼兒的人格，只有尊重幼兒，幼兒才會尊重教師，也才會積極配合教師搞好教學工作，從而提高教與學的效果。前面說過，在過去的教學中，教師習慣于使用命令式的口氣，教師的問題總是選擇題或只有單一的指向。教師的問題多為“是不是？”幼兒沒有自由創造的空間，或可以提出質疑的權利，這是不信任和不尊重的師幼關系。反之，如果幼兒對教師的講解不理解或提出疑問或提議新的想法時，不管對與否教師都做到，暫緩批評性的意見，而且教師用親切的眼光和語氣表示對幼兒的尊重與信任，允許、鼓勵幼兒自

由發表見解，甚至是“離經叛道”的見解，不拘泥于教材，不迷信教師，可以從不同角度、不同層次去認識、分析問題，不搞以書為準，不以師為準的灌輸主義，這是尊重和信任師幼關系的體現。比如在美術教學活動中，教師不能直接灌輸或限制孩子，畫“太陽”必須是紅色的，畫天空必須是藍色的，當有孩子畫不不一樣的顏色的太陽或海水，教師不能批評和否定它，而是應該蹲下來，與孩子聊天，問問“為什么”？，了解孩子的想法，鼓勵和肯定孩子的感受和創意，說不定這小孩長得是另一位“梵高”。

其次，教師要平等地對待每一位幼兒，全面地、發展地認識和評價幼兒的長處和優點，短處和缺點，多一些積極鼓勵，善意批評，少一些過高要求，敏捷地發現幼兒的進步和閃光點，特別是對能力發展相對比較慢的幼兒更應如此。要承認幼兒在知識、認識上的差異是客觀存在的，是很正常的。“尺有所短，寸有所長”，“駿馬能歷險，耕田不如牛；堅車能載重，渡河不如舟”，不能苛求幼兒齊步走，同時到，“十指有長短，根根皆有用”。

再次，要提倡師幼之間在學習上的平等，在教學過程中地位的平等。一般來說，老師有知識、經驗、閱歷的優勢，而幼兒信息來源廣而快，對新事物，新觀念接受能力強的優勢，優勢互補，雙方互惠受益，并能形成凝聚力，激發幼兒非智力因素、參與意識，提高幼兒的參與能力。

三、發揮幼兒的主體、教師的主導地位，構建和諧的師幼關系

《綱要》和《指南》提出，我們要“理解幼兒的學習方式和特點”。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，游戲和日常生活都是學習過程，都是教學過程，我們老師要提供和創設豐富的教育環境去支持和滿足幼兒的自主學習、探究學習和合作學習，尊重幼兒的差異，促進幼兒整體性和諧、發展。教育的改革順應世界范圍內“以幼兒發展為本”的課程改革潮流，提出了“促進每個幼兒富有個性的發展。”的目標。尊重幼兒的個體差異，促進個性發展也是素質教育的要求，這就需要教師把幼兒作為學習的主體而賦予學習的自主性和主動性。改革幼兒在學習中的被動、接受式的學習方式，改變幼兒機械記憶教師講授的固定知識，而不能去自主探究、討論和發現新知識，自己主動尋求問題的答案的現狀。新的改革形勢要求教師重新思考幼兒，把幼兒作為學習的主體來看待。《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，我們必須“重視幼兒的學習品質”，幼兒在活動過程中表現出的積極的學習態度和良好的行為傾向是終身學習與發展所必須的寶貴品質“。幼兒探求新知的好奇心，主動探究知識的愿望都是作為學習主體的幼兒所具有的，教師要“充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣”，教師要正確認識幼兒的主體地位，積極引導幼兒自主學習、探究發現、合作交流，從而拓展幼兒學習知識的渠道，拓展幼兒發展的空間。如在我園在開展的主題教學“我的夢”時，老師邀請家長給幼兒準備了豐富的活動材料（孩子小時候的衣物、用品等），讓幼兒與別人合作，充分發揮各自的想象力和創造力，利用小時候的衣服用品，組合設計出各種創意的圖案畫面，再全班交流，分享各自的成果，享受藝術的美。幼兒是日常教學的主體，是感知經驗、理解知識、運用已有知識經驗的主體，使幼兒樂學、渴學，積極主動參與到教學過程中，引導幼兒積極主動地參與、探索、思考、實踐，實現幼兒多方面能力的綜合全面發展，充分發揮教師的主導作用，這是是構建了平等、民主和諧師幼關系，使教學達到預期的合理期望、取得良好效果的根本，我們幼兒園教育最終的要求。