小學低年級識字教學的思考

袁庚田（江西省贛州市安遠縣塘村學校　江西贛州　341000）

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小學低年級識字教學的思考

袁庚田
（江西省贛州市安遠縣塘村學校江西贛州341000）

摘要：識字是學生從運用口頭語言過渡到學習書面語言的橋梁。書面語言記載了人類在漫長的歷史中積累起來的知識、經驗。這些知識、經驗是寶貴的歷史文化遺產。學生識了字，以字詞為中介，接受前人創造的知識、經驗，間接地認識客觀世界，并在記憶中以字詞的形式鞏固認識的成果。識字是小學語文教學的重要內容之一。識字是閱讀和作文的基礎，與聽話、說話也有緊密的聯系。如何搞好小學低年級識字教學呢？我認為可以從以下幾方面著手：深入學習識字教學的基本理論，掌握識字能力的結構，有趣地進行識字教學，學以致用。

關鍵詞：識字能力結構應用探究

一、識字教學的基本理論

識字的質量標準要達到“四會”，即會讀、會講、會寫、會用。每個漢字都包括音、形、義三要素。會讀，就是讀準字音。會講，在小學階段是指對字義的了解。會寫，是指認清字形，記住字形，并且正確地書寫出來。會用，主要是指學過的字能在組詞、造句、說話、寫話、作文中運用。會用是學生掌握字的音、形、義的綜合體現，是識字的最終目的。

識字教學要音、形、義相結合，識字要和認識的物相結合，識字要與聽說讀寫訓練相結合，識字要與寫字相結合。這些識字教學原則，是多年來教師識字教學經驗的概括。它符合漢字本身的規律，小學生的認知規律，學習語文的規律，具有普遍的指導意義。[1]

識字的主要形式：集中識字，隨課文分散識字，注音識字，提前讀寫。

“注音識字、提前讀寫”實驗在理論和實踐方面有所創新，主要有以下特點：1、充分發揮漢語拼音的多功能作用。2、識字任務分步完成，難點分散。3、識字教學倡導定量的“有師指導”和不定量的“無師自通”（獨立識字）相結合的方式，主強識字量“上不封頂，下要保底”，這就調動了各類學生的學習積極性。這項實驗過于強化漢語拼音功能，這對于及早、更好地掌握漢字是不利的。

二、識字能力的結構

學生能掌握字的音、形、義，能憑借工具獨立識字，能根據閱讀、作文和生活的需要，自覺地識字。

三、有趣的識字教學

（一）識字能力的培養

1．在教學識字的過程中培養識字能力。如：教學“日”字，先讓學生看圖，說說看到的是什么，根據學生的回答，教師畫出“0”。用什么來表示它呢？這是古時候的“”字，像什么呢？學生回答“像圓圓的太陽”。教師說：“這是古時候的象形字，現在的“日”是楷書。學生讀準字音“rì”，觀察字形后說說“日”字是幾筆，是什么筆畫，怎樣書寫，教師隨機輔導。誰能說說大自然的“日”有什么作用？學生可活躍了，紛紛說：“有‘日’可以曬衣服、曬稻谷、冬天不會冷……”，教師可說說字謎讓學生猜猜“寫出方方，畫出圓圓，冬短夏長”?！霸?、水、火、山、石、田、土”的認識，讓學生自己仿“日”的認識進行學習。這樣，學生的觀察、思維和口頭表達能力也在識字過程中得到鍛煉。[2]

2．教學生掌握識字工具，培養識字能力

漢語拼音、漢字的基礎知識（如筆畫、筆順、偏旁、框架結構以及淺顯的漢字構字方法等）、查字典的知識是識字的三套工具。學生能獨立運用識字工具，學習并掌握字的音、形、義，說明學生的識字能力已形成。

在教學漢語拼音階段，重點要放在讀準聲母、韻母、聲調和拼讀音節上，特別要重視培養學生獨立地準確地拼讀音節的能力。

隨著識字數量的增加，學生掌握的構字部件——偏旁和獨體字越來越多。教師就要引導學生把生字和熟字或熟的偏旁聯系起來，逐步掌握觀察、分析、記憶字形的方法：“什么加什么是什么字，什么減什么是什么字，什么換上什么是什么字，什么和什么合起來是什么字”等等。如“關”加“走之兒”是送字?！靶g”字減去第五筆“點”是“木”字。“準”字的兩點水換上提手旁是“推”字?！疤臁弊窒录印翱凇笔恰巴獭弊帧＿@“加、減、換、合”的方法，也是觀察、分析、記憶字形的思維模式。學生掌握了這樣的思維模式，就簡化了識字的心理過程。

在漢字中的難字和易錯易混字，要讓學生自己動腦想想字的哪一部分容易寫錯，哪兩個字容易混淆，并想辦法避免錯誤。

學生識了字，理解了字義才能在讀寫中運用；理解字義對字音、字形的掌握也有重要作用。如“悄、梢、稍”組成詞“靜悄悄”、“樹梢”、“稍息”。這些詞可讓學生結合生活實際想想它的意思。

3．調動學生的積極性，鼓勵學生獨立識字

學生能否有學習的積極性，直接關系到識字的質量，所以在識字教學中針對學生的年齡特點，認識能力，運用學生喜聞樂見的各種教學手段，吸引學生的注意力，提高他們的識字興趣。如：識字比賽、自做生字卡片進行游戲識字、展示臺（展示自己在看課外書、看電視、看招牌、看廣告、看標語等學會的生字），看看誰是識字大王。

（二）教師要明確識字教學重點，選用適當的教學方法。

確定識字教學的重點，要從學生的實際出發，從字的特點出發。

識字教學的方法也應該靈活運用。有邊讀課文邊識字，先學習生字，再講讀課文，一部分生字先學，另一部分生字隨課文學。

四、適時鞏固識字和應用

教師要科學組織復習，找出字形復雜、書寫易錯的字，讓學生分析比較、書寫等。讓學生朗讀課文，從課文中找出帶有生字的詞語、句子讀讀寫寫。在學生造句、寫話、作文中要引導他們恰當運用學過的字詞。

總這，小學低年級識字教學的任務是艱巨的，我從教三十多年來，充分考慮學生的認知規律、漢字本身的規律、學習語文的規律，選用適當的教學方法，取得了較好的成績。社會在發展，教育在改革，為了能適應變化，就得依靠自己學習，終生學習，不斷實踐，不斷探索，不斷進步。

參考文獻

[1]九年義務教育全日制小學語文大學大綱（試用）

[2]崔巒：《小學語文教學論》，中國人民大學出版社