淺析政治教學如何生活化

劉穎（河北省秦皇島市青龍縣第一中學　河北秦皇島　066000）

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淺析政治教學如何生活化

劉穎
（河北省秦皇島市青龍縣第一中學河北秦皇島066000）

摘要：中學政治教學應該尋找一條突破教學封閉模式的新道路，變"應試政治、課堂政治"為"生活政治、政治生活"，這條道路只能是政治教學的生活化。實現政治教學生活化主要包括課堂教學生活化和課外活動生活化，本文主要從課堂教學來談談政治課教學如何生活化。

關鍵詞：政治教學生活化策略

一、政治教學生活化的依據

美國著名教育學家杜威曾經針對學校教育中存在的脫離社會和學生生活的弊端，提出了“教育即生活”這一極具新穎性和號召力的教育信條。這一理論觀點，強調的是教育是為著人的生活，是生活的需要。到了20世紀初，我國著名教育家陶行知先生則推陳出新，提出“生活即教育”的教育觀。他說“教育的根本意義是生活的變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。因此，可以說‘生活即教育’”并且，陶行知還強調教育必須作用于人的生活，他說“為生活需要而辦教育，教育與生活是分不開的。以前進的生活提高落后的生活，以合理的生活提高不合理的生活，以有計劃的生活克服無序的生活。”這些著名言論無一例外的都為“政治教學生活化”提供了強大的理論依據。

二、政治課教學生活化策略

1．教學內容生活化

構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊，是新一輪課程整合的追求。新課改就是強調要學生從現有的知識經驗出發，自主獲取新知識，主張用富有生活意義的案例呈現問題，提供問題發生的情境和分析問題的思路，在幫助學生解決問題的過程中去活化知識；注重以學生生活邏輯為主導，促進學生知識、能力的提高、態度和情感的和諧發展。

理論聯系實際歷來是政治課教學所堅持的原則，但聯系的“實際”應該是貼近學生的最直接的生活實際。這樣易于激發學生學習的興趣。因為興趣是最好的老師。如果政治課的教學內容能從最貼近學生的生活實際出發，課堂教學將會取得事半功倍的效果。

2．教學形式生活化

課堂是政治教學的主要陣地，是實施生活化教學的起點。教師在設計教學方法時，要盡可能把學習的內容跟真切的生活內容進行聯系，接近政治課教學和學生生活的距離，使教學貼近生活，讓學生在充滿樂趣的學習中健康成長。

（1）激趣式教學法：設計生活化的問題，啟迪學生思維，引發其強烈的求知欲望。課程改革的目標之一，就是培養學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識，具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。日常生活實踐中包含著豐富的學科知識，在教學中提出一些生活化的問題，能啟發學生的思考，消除他們對學科知識的陌生感，真正激發他們學習的興趣。例如，在講授《經濟生活》模塊中《公司的經營與發展》內容時，我讓學生去搜集自己最喜歡的中國名牌和印象最深的廣告詞，在妙趣橫生、群情激昂的課堂上，我又及時提出一連串的問題：他們的成功靠的是什么，僅僅是廣告詞嗎？一個企業怎樣才能使得自己的名牌長盛不衰？在學生七嘴八舌的討論中，我適時地運用多媒體技術展示幾則材料：我市沙鋼集團公司、青島海爾集團等相關資料，然后設問：“他們有的成功有的失敗的主要原因是什么？”“你認為要使企業成功，哪些因素是關鍵的？”這樣，借助生活化材料，配以歸納設問，引發了學生求知的興趣，開啟了學生思維，從而順利切入課題，實現教學目標。

（2）探究式教學法：創設生活情境，鼓勵學生主動探究，自主學習。探究式教學法又稱“發現法”，是以學生探究為主的教學方式。具體說是指教學過程是在教師的啟發誘導下，讓學生通過個人自學、小組討論、集體研究等不同方式，對現行教材的部分內容進行質疑、分析和探究，利用所學知識來解決實際問題的一種教學形式。在這一過程中，教師恰到好處地創設一些生活情境，可以激發學生的探究興趣，為學生探究感悟提供廣闊的空間。生活情景的創設可借助于師生口頭描述、生活化活動、圖片、多媒體課件等多種途徑。

3．教學形式生活化

課堂教學要采取一種適合學生自主發揮的形式。合作教學不失為一種好的形式。合作教學，就是指在教學中，將幾名學生按照性別、能力、個性特點、家庭社會背景等混合編組，形成一個異質學習團體，每個小組成員都為著共同的目標而協同努力。合作小組成員能夠共同完成、討論、解決（如果可能）難題，能夠面對面地交流，能有組織的相互依賴共同對學習內容進行小組加工，形成互助、合作的品質。

就課堂合作學習的具體方式而言，辯論法、“競賽”法、“實話實說”法、討論法等都是合作學習的有效形式。在這些教學形式下，學生的自主性得到充分的尊重、個性得到充分的張揚，我們經常看到的是學生潛能的如花綻放，師生之間的智慧交融。例如，在《經濟生活》的教學過程中，“樹立正確的消費觀”這一框涉及到“勤儉節約、艱苦奮斗”的內容，在教學中我首先用多媒體播放了一組實拍的學校食堂大量的飯菜浪費和一次性筷子使用驚人等照片，然后把學生分成四個小組進行討論，其中兩個小組討論“勤儉節約是否過時”，另外兩個小組就實現“資源節約型社會”的節能、節水、節電等目標，說一說在生活中的小竅門。由于從學生身邊的事情入手，剛開始討論的時候課堂氣氛就相當活躍，很快大家對第一個問題就形成共識：勤儉節約精神永不過時，值得我們代代相傳。但在第二個問題的討論上就出現了意想不到的情況，討論“勤儉節約是否過時”小組的學生說另外兩個小組的同學說的小竅門不符合生活實際，沒有實用價值，相互之間爭得面紅耳赤。面對這樣的情況，我順其自然把學生分成了兩大組，組織學生進行比賽。看哪一組說出的節約的生活小竅門多而實用，經過比賽，很多學生說出了很多意想不到的生活小竅門，讓我也受益匪淺。活躍的課堂氣氛打破了學生的思維定勢，經過這場精彩的比賽，不僅使學生加深了對“勤儉節約、艱苦奮斗”這一知識點的理解，而且使學習到了很多生活經驗，培養了學生的節約意識，超出了教學的預期目的。

讓課堂生活化，讓生活趣味化，課堂也就有了生機，學生更有了激情，課堂自然其樂無窮，師生情感交融，思維碰撞，課堂內容鮮活開放，在張揚與爭辯中打造生態課堂，學習政治哲理，培養學生正確的人生觀，爭做對國家、對人民有責任、有擔當的有用人才，打造實效課堂，讓師生充滿期待，讓學習成為享受，挑戰乏而無味的傳統政治教學，努力達到政治課的至高境界。