中職數學分層分組合作教學模式的探索與實踐

冉非（重慶市開縣職業教育中心　重慶405400）

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中職數學分層分組合作教學模式的探索與實踐

冉非
（重慶市開縣職業教育中心重慶405400）

摘要：所謂的分層分組合作教學模式，就是根據知識特點以及學生能力、性格特點等因素將學生分成合適的學習小組，進行有針對性的教育和學習，將這種方式應用于中職數學教學中，能夠有效提升教學效率。本文分析了中職數學分層分組合作教學模式的構建方法，并提出了這種模式的具體實踐。

關鍵詞：中職數學分層分組合作教學模式探索

前言：

隨著教育改革的進行，中職學校的教學理念發生重大變化，在重視培養學生專業技能的同時，也越來越重視基礎學科的教育。多年教學經驗證明，只有基礎學科學好，專業技能才能得到提升，學生的應變能力才能滿足實際要求。數學是中職教學中的基礎學科，對于培養學生的邏輯思維、加深學生對專業技能的理解具有重要意義，如何探索全新的數學教學模式是所有中職數學教師需要思考的問題。

一、中職數學分層分組合作教學模式的構建

1．合理將學生分層、分組

分層分組合作教學模式構建的第一步就是將學生合理分層，分層過程中不僅要看學生的學習成績，而是要考慮綜合因素。可以在分層前進行專門的問卷調查，從智力的角度來說，要判斷出學生的觀察能力、反應速度、記憶力自己想象力等，從情感的角度來說，要了解學生對是數學這門學科的興趣、家庭背景、性格特點等。將這些因素與學生的數學知識基礎、平時考試成績等因素結合起來，將學生分成A、B、C三個層次，A層學生數學基礎較好，對數學這門學科也很感興趣；B層學生數學成績一般，對數學這門學科比較感興趣；C層學生成績不太好，對數學這門學科缺乏興趣。這樣合理分層以后，教師就可以對這幾個層次的學生進行有針對性的教育和培養。課堂上在對學生進行分組時，要注意各個小組中要包含A、B、C三個層次的學生，小組內部成員的性格也要有所區別，做到組內異質、組間同質，大家相互影響、共同進步[1]。

2．將所學知識分層

教師要對數學知識進行系統規劃，根據難易程度將知識分為幾個層次，教學過程中要將知識層次與學生層次一一對應，對于C層次的學生，主要培養其對數學的興趣，消除其對數學課堂的厭煩情緒，能夠掌握基礎知識；對于B層次的學生，要提升其學習數學知識的主動性，除了掌握基礎知識以外，還能夠做一些拔高題目，知識進行更深入的理解；對于A層次的學生來說，要注重培養其創造力，在腦海中形成數學思維，將課本中的知識點理解到位，并可以將數學知識應用到生活實際中。這樣，每個層次的學生在每節課上都有所收獲，這就是將學生分層、將知識分層的價值[2]。

二、中職數學分層分組合作教學模式的探索與實踐

1．課堂教學中的分層分組

課堂教學中，教師首先要將學生分成幾個小組，每個小組中包含5至6人，對學生進行分層時我們會發現A層和C層的學生比較少，B層學生比較多，因此一個小組中一般包含3至4個B層學生，1個C層學生和1 個C層學生。分組完成以后每個小組要選出一個小組長，組長由內部組員自己決定，要求其具備較好的組織能力，可以不局限于學習成績。之后教師可以給每個小組布置一樣的學習任務，具體完成任務的方式由小組內部成員來決定。

例如，在學習空間幾何體這一章節的知識時，教師就可以在課件中給出一個立體棱柱，各個點分別用ABCDEF和abcdef來表示，教師就可以讓來觀察這個棱柱，并且自己總結出棱柱的特征。小組長可以選出一名成員來記錄大家的討論結果，最終，C層學生觀察出各個側棱之間相互平行，B層學生觀察出側面都是平行四邊形，兩個底面是全等的，且相互平行，C層學生觀察出與底面平行的所有截面都和底面都全等。經過一些列討論以后，每個小組幾乎都能把棱柱的性質總結出來，且在這一過程中小組成員幾乎都參與到討論中，達到了理想的課堂氛圍和教學效果。

2．課后作業的分層

教師在為學生布置課后作業時也一定要注意分層，如果對所有學生都一視同仁，布置相同的作業，基礎較差的學生可能無法獨立完成，挫傷積極性，而基礎較好的學生又會覺得題目太簡單，沒有在作業練習中得到提高[3]。

例如，在學習完集合相關知識以后，教師就可以這樣布置習題作業：C層學生完成這類題目：寫出集合A={2，4}的子集和真子集；B層學生可以完成這類題目：寫出集合A={e，f，g}的所有子集和真子集；A層學生可以完成這類題目：設A={x|-2≤x≤8，x∈Z}，B={x|-2＜x＜6，x∈Z}，求A∩B和A∪B。當然在對這些作業題目進行分層時可以適當模糊界限，C層的學生可以嘗試去做B層學生的部分作業題，而B層學生可以嘗試去做A層學生的作業題，這樣能夠使不同層次的學生不斷提升，同時避免由于界限過于清晰傷害學生的自尊心。

3．教學評價的分層

教師在對學生進行評價時也要有針對性，因為要實現期末分層考試還有一定的難度，所有學生在參加考試時會使用一套試卷，因此在考試成績上各層學生之間還會有明顯的差距，教師在對學生進行評價時不能將期末考試成績作為唯一標準。首先，要看學生的學習態度是否發生改變，學習的積極性是否提高；其次，要看學生完成作業的情況，尤其是對于C層學生而言，是否能夠改變以往不認真的態度，課后是否認真完成作業、正確率如何；最后，要將學生的考試成績進行縱向比較，即看學生與自己以往成績相比是否取得進步，而不是去與全班平均成績比較。另外，學生的層次不是一成不變的，教師要根據學生的進步情況隨時對層次分布進行調整[4]。

總結：中職數學教學中應用分層分組合作教學方式，實際上遵循的是“因材施教”的理念，考慮到學生基礎情況、智力特征以及情感特征。事實證明，這種教學方式可以有效激發學生的學習興趣、活躍課堂氛圍，提升教學質量。

參考文獻：

[1]丁恩安.科學進行分層分組教學提高中職數學學習效能[J].教育教學論壇,2015，10（12）03:244-245.

[2]張玉霞.合作式教學創新模式的探索與實踐[J].西北成人教育學院學報,2015，12（14）05:79-82.

[3]曾玉祥,劉玉瓊,黃永輝.APOS視野下分層合作學習應用研究——以高等數學教學為例[J].黑龍江高教研究,2013，13（15）04:171-173.

[4]韋媛.分層教學在中職數學教學中的初探與嘗試[J].廣西民族大學學報(哲學社會科學版),2008，11（13）S2:188-190.