淺談小學低年級英語故事教學

李婷婷（河北省唐山市路北區西山路小學　河北唐山　063000）

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淺談小學低年級英語故事教學

李婷婷
（河北省唐山市路北區西山路小學河北唐山063000）

摘要：在小學英語教學的過程中故事教學在其中占據著非常重要的地位。兒童天生就有著好奇、樂于模仿的性格，小學英語故事教學正是迎合了孩子們這些特征，尤其是低年級的孩子。本文分析了在故事教學時需要注意的問題，并提出了在故事教學中需要采用的教學方法。

關鍵詞：小學英語故事教學方法

對于低年級學生，因為他們英語知識極為有限，所以我們就選取一些色彩鮮艷，文字較少的小故事，讓學生首先被精美的圖畫吸引，再通過看圖畫能簡單理解故事大意，通過聽故事和老師的講解讓學生不知不覺地進行簡單的語句重復，并融入到故事當中。教學中我們充分利用學生的有意注意與無意注意設計各種教學活動，增強對學生的認讀訓練，以此調動學生的主動性和積極性，激發學生自主閱讀故事的興趣。[1]

故事教學是小學英語任務型教學中的重要方法，在小學英語課堂中也越來越廣泛地被采用。新課標要求學生能在老師的幫助下聽懂、講述和表演小故事或童話劇。它能培養學生持久的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氣氛中感受英語，掌握英語。[2]

一、故事教學的優點

1．故事教學完全符合新課標的要求新課標提出：基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，而故事教學能夠吸引學生興趣。捷克教育家夸美紐斯指出：興趣是創造一條歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。學生的興趣在哪呢？我們不難發現幾乎所有的小學生都是忠實的“故事迷”。

2．故事教學能培養學生的語言表達能力。學習語言是為了運用語言，人們容易誤解“學”與“用”的關系，認為只有先學會了然后才會運用。事實上，在兒童習得母語的過程中，學與用是綜合在一起的，“學”就是“用”，“用”也是“學”，難以分清彼此。而故事教學使學生進入某種角色，感到不是在學英語，而是在用英語與別人交際，因此，故事教學培養了學生的語言表達能力。[3]

3．故事能幫助孩子們建立起一種外語的語感，使他們熟悉各項語言內容和句子結構。使孩子們在很大程度上不用考慮語法，漢語意思等因素就能夠進行外語的交流。[4]

二、故事教學的優點

1．故事教學完全符合新課標的要求新課標提出：基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，而故事教學能夠吸引學生興趣。捷克教育家夸美紐斯指出：興趣是創造一條歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。學生的興趣在哪呢？我們不難發現幾乎所有的小學生都是忠實的“故事迷”。

2．故事教學能培養學生的語言表達能力。學習語言是為了運用語言，人們容易誤解“學”與“用”的關系，認為只有先學會了然后才會運用。事實上，在兒童習得母語的過程中，學與用是綜合在一起的，“學”就是“用”，“用”也是“學”，難以分清彼此。而故事教學使學生進入某種角色，感到不是在學英語，而是在用英語與別人交際，因此，故事教學培養了學生的語言表達能力。

3．故事能幫助孩子們建立起一種外語的語感，使他們熟悉各項語言內容和句子結構。使孩子們在很大程度上不用考慮語法，漢語意思等因素就能夠進行外語的交流。

三、故事課教學的實施

教師選擇適合學生年齡、心理特征、現有的語言水平、理解力的故事作為教學資源。根據故事的具體要求布置教室，準備道具。給學生創設一個故事學習的最佳環境，讓學生有身臨其境的感覺。

以下試以英語故事《The Clock》一課的教學為例，說明故事課教學的操作方法：

本課的教學目的是訓練學生的英語聽力、理解力及表演力并培養他們的英語學習興趣，提高他們的學習積極性。教學步驟是：1、學生默讀故事，理解故事大意（借助圖片的幫助）。全語言教學理論認為，應在“自然”、“真實”、“完整”的語言環境中進行學習，讓學生感知整個語篇的意義。2、學生聽兩遍故事錄音后，回答教師的相關提問。此過程是學生的一個信息反饋過程。教師通過提問可了解學生對這個故事的理解程度及詞匯的認知度。3、教師根據故事情節將教室前面布置成幾個相關場景—the garden ，the hall，the bathroom，Mike’s bedroom，stairs。教師可一邊布置一邊提問：Where is the garden？Where is the hall？學生熟悉故事發生的地點和情景，并進一步加深對故事的了解。4、教師選出三組學生準備表演故事—每組為6人，分別飾演邁克、爸爸、媽媽、小偷甲、小偷乙和警察，其余學生為評委。5、教師播放故事錄音，學生分角色表演故事（學生不需說出對白，只需對口型即可）。6、其余學生擔當評委評出最佳主角及最佳配角各一名。7、教師講解故事中涉及的相關詞匯及句型。有了語言情景之后，學生更易理解和掌握這些生詞和句子。作業：學生課后自己找搭檔排演這個故事并準備下次英語課時表演（此時，學生需自己說出故事中的對白）。這樣能充分調動學生的學習積極性和主動性，讓他們在課后愉快地學習和復習相關詞匯和句型。[5]

四、結語

“總而言之，我們認為兒童需要把閱讀看作是一個令人愉悅的，有用的和有意義的任務——一種他們在未來的生命旅程中愿意繼續用的東西”（Smith & Elley，1998，140）。小學英語故事閱讀教學是一個新生事物，需要大家不斷去探討、研究。英語教學工作者，必須使小學英語閱讀教學成為培養學生良好的閱讀習慣、提高閱讀技能、激發學習英語的興趣和培養自主學習能力的主要途徑。

參考文獻：

[1].柳斌主編，《課堂素質教育手冊》，中國物資出版社，九州圖書出版社，1997年10月版。

[2].萬輝《小學英語教學中故事表演教學法的探索》

[3].徐翠玲《步入童話的世界感受童話的魔力》2004年.11月

[4].國家教育部《英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2001

[5].Andrew Wright（原著）Story Telling With Children，陳錫麟（導讀）《講故事教英語》，華東師范大學出版社、牛津大學出版社，1998