我的小學高年級字詞教學的“前中后”闡述

彭祖棟

（重慶市云陽縣洞鹿鄉雙河小學 重慶云陽 404511）

我的小學高年級字詞教學的“前中后”闡述

彭祖棟

（重慶市云陽縣洞鹿鄉雙河小學 重慶云陽 404511）

字詞教學是閱讀和寫作的基礎。一般來說，低年級語文教師比較注重識字和詞語的教學。但到了高年級，教師往往認為學生已具備了一定的識字能力，生字和詞語就可以放手讓學生自學了，我認為這樣的學習，孩子們掌握字詞的效果并不佳。要想讓高年級的字詞教學走上比較有效的軌道，既要加強指導和檢查，又要讓學生積極參與到字詞學習的過程中來。從教學實踐中證明，放手讓學生自學字詞的效果遠遠遜色于教師指導下的字詞的學習。有了有效的指導，學生字詞學習的質量會有很大提高。一味的讓學生抄寫，加重了學生的負擔，形成惡性循環，最終事倍功半。我認為要想提高高年級字詞教學的有效性，可以從“課前預習明確要求、課中指導明確重難點、課后復習及時鞏固”的“前中后”來努力。

小學高年級 字詞教學 “前中后”

教學者皆知字詞教學是閱讀和寫作的基礎。一般來說，低年級語文教師比較注重識字和詞語的教學。但到了高年級，教師往往認為學生已具備了一定的識字能力，生字和詞語就可以放手讓學生自學了，我認為這樣的學習，孩子們掌握字詞的效果并不佳。

要想讓高年級的字詞教學走上比較有效的軌道，既要加強指導和檢查，又要讓學生積極參與到字詞學習的過程中來。從教學實踐中證明，放手讓學生自學字詞的效果遠遠遜色于教師指導下的字詞的學習。有了有效的指導，學生字詞學習的質量會有很大提高。一味的讓學生抄寫，加重了學生的負擔，形成惡性循環，最終事倍功半。我認為要想提高高年級字詞教學的有效性，可以從“課前預習明確要求、課中指導明確重難點、課后復習及時鞏固”來努力。的“前中后”來努力。當然只是我個人的實踐體會，僅作參考。

一、課前預習明確要求

小學高年級學生已具備了一定的獨立識字能力，會拼讀生字字音，分析生字字形，也會查字典或聯系上下文的方法理解字義，因此，生字的學習我一般會讓孩子在課前做好預習工作。并且在指導學生預習時提出這樣幾點要求：

1.讀準字音，做到不看注音就能讀出生字；

2.分析字形時，給每個生字至少找一個字形最相近的字進行辨字組詞；

3.教師課前把課文中比較難理解的字詞先畫給學生，對于學習能力較強的孩子，鼓勵他們根據上下文的聯系，把字詞的意思標注出來，對于學習能力一般的孩子，如果孩子沒辦法對字詞的意思進行理解，就要求他們課前查字典，我覺得課前的預習能夠為上課做好一定的準備工作！

二、課中指導明確重難點

在課堂中，對于字詞的教學，我主要從字音、字形、詞義這三方面進行引導：

1.對于字音的教學，在高年級我主要抓多音字的學習。在課文中出現的多音字，如果是比較陌生的容易出錯的多音字，我會重點強調，如：“埋”字，這個字有兩個讀音：分別是mái和mán 在埋怨這個詞中應該讀者mán，對于這個多音字就需要在課堂上多強調。因為我在教學中發現沒有一個孩子能正確讀出埋怨這個詞中的mán。又如在以前人教版教材的教學《將相和》這篇課文中，遇到“乘機”這個詞，我感覺有部分孩子在平時總是讀錯，把它讀作chèng。因此在課堂教學中我也會重點強調，并由此引出“乘人之危”這個詞也應該讀著chéng。再比如對于：倒車 旋轉 ……這類詞，即可以讀：（dào chē）表示使車向后退，也可讀（dǎo chē ）表示中途換車，既可以讀（xuán zhuǎn）也可以讀（xuán zhuàn）。那么在教學中就要讓孩子理解不同音的詞所代表的意思是不一樣的。

2.對于字形的教學，我會結合孩子課前做的預習在課堂上加以鞏固。如：在學習生字“募”，我會在小黑板事先準備這個字的形近字：墳墓的“墓”，夜幕的“幕”，羨慕的“慕”以及暮色的“暮”，再比如教學“辯”字，我也會同時帶出辨認的“辨”，辯論的“辯”，辮子的“辮”以及花瓣的“瓣”。我覺得通過這樣的對比教學，孩子掌握的效果往往會比較好！

3.對于詞義的教學，我覺得可以從以下幾方面進行考慮：

（1）區別對比，把握字詞教學的準確性

對于一些詞義比較接近的詞語，在教學中有必要引導孩子進行理解區別如：軟弱、柔弱、微弱、虛弱、薄弱這組詞要與另一組詞語連線搭配，這樣的題型孩子完成的質量往往不容樂觀。因此在課堂教學《蟋蟀的工具》時，遇到柔弱的工具這個短語，我會引導孩子把該短語畫下并理解記憶它，同時我也會在小黑板提前寫上：軟弱、柔弱、微弱、虛弱、薄弱和燈光、意志、工具、身體、環節這兩組詞語，讓孩子在課堂當場進行連線搭配，通過對比學習，從而達到對詞義的較好理解和掌握。這樣的訓練也是為修改病句做好準備，因為通過多年的教學，我覺得修改病句是孩子學習中的一個薄弱環節，其中詞語的錯誤搭配就是一種比較常見的病句題型。如：在虛弱的燈光下， 彭老師仍堅持伏案工作。如果孩子平時在學習中就注意到了燈光應該與微弱進行搭配，那么這道修改病句對孩子來說就輕而易舉了。

（2）用隨文識字的方法，落實字詞教學的有效性

“隨文識字”是指在教師的引導下，學生積極主動地參與到具體的語言環境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入到一段文字中去理解。“隨文識字”最大的特點是“字不離詞，詞不離句，句不離文”。這里所說的“文”不單單指“課文”，它指的是“一種特殊的語言環境”。如有些近義詞的詞義范圍有大有小，如“戰爭”“戰役” “戰斗”這三個詞都指作戰，但所概括的范圍不同，“戰爭”指雙方軍事斗爭的全過程，在三個詞中所指范圍最大，我們可以說“解放戰爭”。“戰役”指戰爭的一個階段，是在一定時間和地區內進行一系列戰斗的總和。在這三個詞中所指范圍居中，我們可以說“淮海戰役”，“戰斗”指一次作戰，在三個詞中范圍最小。運用詞語時，就是要結合具體的語言環境去體會、推敲，方能用得恰當。

（3）重字詞在閱讀實踐中的理解運用，提高語言能力

針對小學高年級學生的特點，對于課文中出現的一些比較難理解的詞語，我會在授課之前畫給孩子，讓孩子回去先利用字典把這個詞的意思標注出來，為課堂的教學做好準備。同一個詞在不同的語言環境中有不同的意思：如“收斂”這個詞有兩種解釋：“笑容、光線等減弱或消失”和“減輕放縱的程度（指言行）”，在閱讀訓練中，有這樣一句話：媽媽臉上的笑容收斂了，這時我會讓孩子結合具體的語言環境，說說“收斂”這個詞在這句話中的意思。并用“收斂”的另一種解釋說一句話。我覺得通過這種形式的教學，孩子慢慢地就會對詞語的意思有了較準確的理解，有助于閱讀理解的教學。

三、課后復習及時鞏固

1.根據遺忘先快后慢的規律，每學完一課，我都會要求孩子做好聽寫本課生字新詞的準備，對于課文中出現的生字新詞要求人人過關，一個單元教學結束后根據詞語盤點再總體聽寫一遍。

2.每單元學習結束，我都會鼓勵孩子四人一組，分工合作，一人選擇一篇課文，把課文中出現的多音字找出來，并標音組詞。再和其他的同學一起分享學習。我覺得這樣分工，孩子的任務不顯得太重，一人找一篇課文就能復習到其他三篇課文里的多音字。這也有利于培養獨立與合作學習。

3.教師要有意識地把孩子平時在小測、考試過程中比較常見的一些錯題進行收集：包括易讀錯音的一些字，易寫錯的一些詞語。每過一段時間，進行有針對性地整理，以便孩子進行鞏固復習。

4.扎扎實實積累成語。我覺得現行的西師版教材比較重視成語的積累和運用。在復習時我們應更多地把所學的成語置于一定的語言情境中，提高孩子靈活運用成語的能力。我們可以根據一段文字的內容去補填成語，如有這樣一句話：“爸爸媽媽終于答應暑假帶我去游覽向往已久的黃山，我真是（ ）。”要求大家填上能表現“我”激動喜悅的心情的成語，同學們，你們看可以填什么呢？可填“欣喜若狂”“喜出望外”“喜不自勝”等。

還可以用幾個成語去寫一個故事，編一則童話等，也可以給成語歸類，如表示“學識淵博”的成語就有“學富五車、學貫中西、才高八斗、滿腹經綸、博學多才”等。同學們，你們想一想表示“注意力集中”的成語有哪些呢？有“全神貫注、專心致志、一心一意、聚精會神”等。

結語

當然，高年級的識字教學應因時、因課、因生等多種因素，靈活安排，考慮到高年級學生具有一定的獨立識字能力和相當豐富的識字量的背景下，教師選用何種教學策略，讓學生自主、有效地完成識字任務，實現與其它語文教學環節的有效整合，是值得高段語文教師認真思考的一個問題，絕不能千篇一律。