新課標下如何提高語文課堂閱讀教學的效果

張青山

（廣東省開平市風采華僑中學 廣東開平 529300）

新課標下如何提高語文課堂閱讀教學的效果

張青山

（廣東省開平市風采華僑中學 廣東開平 529300）

在新的形勢下，國家教育部門制定了新的課程標準，以課程教材和考試評價改革為重點的教改風暴，席卷全國。

《語文課程標準》明確指出：“語文是以課堂教學為軸心，閱讀教學的根本任務在于努力提高學生的閱讀能力，在于提升學生的閱讀思維的品質”。

長期以來，語文課堂目標指向平面的書本世界，從而使語文課堂的空間失去了彈性，失去了方向。教師嘔心瀝血的教，學生苦思冥想的學，師生的收獲卻與預期的相去甚遠。如今，全球已進入信息化知識經濟時代，知識更新速度不斷加快，對人的學習提出了新的更高的要求。如果還是耗時費力低效地閱讀，就不能快速高效地獲取信息。因此，我們不得不反思傳統的“教”與“學”，從而尋求科學的閱讀教學方法，提高語文課堂閱讀教學效果，正如磨刀，必須找準方向，用正確的方法磨出利刃。那么，如何才能在語文課堂中提高教學效果呢？筆者認為必須進行三方面的改革創新，才能有效地提高語文課堂閱讀教學效果。

一、更新閱讀教學的理念，進行開放式閱讀教學

所謂開放式閱讀教學，就是在教師的指導下，以學生個體自主閱讀為基礎，以學生與學生、學生與教師間的合作探究為主要學習方式的群體閱讀。它要求把“一言堂”變為“群言堂”， 把“滿堂灌”變為啟發式教學，把閱讀還給讀者，在課堂上為學生提供廣闊的閱讀思維空間。在教師的組織和引導下，學生能自己發現問題，通過討論、互助等形式的合作性學習，解決問題，并取長補短，共同發展。例如：在對王安石的《泊船瓜洲》一詩進行閱讀鑒賞的教學活動時，教師可采用“見仁見智”的閱讀原理，實行“師與生、生與生”的多向交流。首先要求學生介紹王安石寫《泊船瓜洲》一詩的背景；繼而提出“春風又綠江南岸”一句中“‘又綠’兩字有何用法”這個問題，讓學生各抒己見。通過反復閱讀思考后，有學生認為“又綠”寫出了蠢到江南的神韻；有學生認為反映了詩人東山再起，對變法前途充滿信心的意念；有學生認為，作者加上“明月何時照我還”一句，傳達出某種政治心態。筆者先肯定了這些學生的看法，在對其進行點撥：“詩中景象未必是某種意念的直接比喻，應從‘又綠’二字與前后的相互聯系中去體味。”最后，師生共同得出結論：這“又綠” 二字更多的是反映一種并不實指某種意念的心境，并融著王安石并不強烈的亢奮與稍帶微漠的惆悵。就這樣，閱讀教學中由教師相機點撥，在“讀讀議議”中與學生撞擊出閱讀心得的火花。這種教學激發了學生的“自主閱讀”興趣，拓展了學生閱讀的思維空間，提高了學生的閱讀理解能力和遷移能力，從而培養了學生的閱讀創新能力，達到了預期的教學效果。

二、閱讀教學中必須側重于泛讀和快讀

閱讀是教育的中心，也是讀寫能力提高的主要標志之一，閱讀的技巧主要包括三方面：泛讀、精讀和快讀。

泛讀，就是粗粗地讀，泛泛地讀，不求逐字逐句地琢磨，但求瀏覽一下文章的主要內容，了解一下閱讀的內容，以求知道一個大致輪廓和內容的深淺。泛讀速度快，所以，在閱讀教學中，泛讀往往和快讀相結合。像教讀《林黛玉進賈府》這類篇幅長、容量大的文章，如何能在短短的時間內達到閱讀的效果呢？教師可向學生提供兩種方法：一是可采取“一目十行”的掃描式閱讀，迅速了解文章的全貌；二是可采用“跳躍式”的閱讀，抓住文章的筋骨脈絡，重點把握各個要點。學生可選擇其中任意一種進行閱讀。通過這種快速閱讀方法，學生迅速讀完全文，在教師的指導下，又以最快的速度歸納出《林黛玉進賈府》一文的主要內容。這種融泛讀與快讀于一體的高效率閱讀方法，改變了語文閱讀教學中總處于少、慢、差、費的狀態，大大提高了學生的閱讀速度和閱讀效率。在信息驟增的21世紀，我們往往需要在有限的時間內閱讀大量信息；同時，學生要在短短兩個半小時內快速、高效完成一份總字數為9000多字的高考語文試卷。如此看來，閱讀教學更側重于泛讀和快讀，這是毋庸置疑的。

雖然，閱讀教學應側重于泛讀和快讀，但它并不排斥和否定精讀。陶淵明先生曾經指出，閱讀不僅要有“泛覽周王傳，流觀山海圖”的泛讀，還要有“奇文共欣賞，疑義相與析”的精讀。因為泛讀以博趣增識，精讀以諳熟明理，它們永遠是讀書人交互使用的兩種手段，缺少任何一種，都難已進入“每有會意，便欣然忘食”的境地。可見，精讀也是學生必須掌握的閱讀技巧。閱讀教學中，精讀的最終目的是要讀出作品的品味，讀出作品的新意。如在教讀魯迅先生的《藥》這篇作品時，教師可選取“人血饅頭”和作品的環境描寫兩個片段，讓學生反復誦讀，體會魯迅先生的寫作意圖和目的。最后，讓學生討論“魯迅先生在作品結束處讓停駐在枝頭上的烏鴉飛走”的真正用意，達到閱讀創新的最終目的。

三、善用聯想、想象、比較和遷移

閱讀教學中，教師應創設一個寬松、自由的心理環境，引導學生運用聯想、想象、比較、遷移等方法多角度多層次地進行探究學習，于同中求異，異中求同，討論辨析，全面準確地理解所談內容的要點，把握作者的意圖，并得出多種合理靈活的結論。

如賞讀古詩詞時，教師利用詩詞“詩情畫意”的意境特點，啟發學生想像詩歌的畫面氣氛，引導他們進行聯想，把古詩歌中所創設的意境與所學過的同一意境的文句聯系起來，理解、探究、品味。例如，賞讀杜牧的《泊秦淮》一詩中的“煙籠寒水月籠紗”一句。教師可先讓學生閉上眼睛，想像其中意境；再播放朱自清先生的《荷塘月色》一文的語句“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上，薄薄的輕霧浮起在荷塘里，葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照，但我以為這恰是到了好處”，以上最好是配樂示范朗讀。霎時，優美的旋律和著抑揚頓挫的讀書聲流淌于課堂之中，學生深深陶醉了；淡淡的云，淡淡的月光，柔柔的月色，如披著輕紗，如籠著薄煙，若詩，若夢，朦朧、幽美，令人歡愉，使人入迷。而“煙籠寒水月籠紗”一詩句的意境又何用多番解釋？一切盡在不言中。再看謝枋得的《慶全庵桃花》：“尋得桃源好避秦，桃花又見一年春。花飛莫遣隨流水，怕有漁郎來問津。”詩中最后兩句，很多學生難以理解：為什么落花不要隨流水飄流，為什么怕有漁郎來問路呢？為了幫助學生理解這兩句，更好地體味詩人的思想感情，教師可播放陶淵明《桃花源記》一文的配樂朗讀錄音，同時，適時地對學生進行點撥：《桃花源記》一文中的漁夫是如何找到與世隔絕的桃花源的？漁夫得到桃花源人的盛情接待后，有沒有履行“自己不把桃花源外泄”這一諾言？他后來怎么做？結果如何？學生在教師的引導下，自然而然地將兩文中的情景聯系起來加以理解，再經大家共同探究，最終得出結論：謝枋得不愿落花隨流水而下是因為他不想讓人知道他隱居之地。詩中以桃花為線索，借桃花引出世外桃源，將隱居山林的眼前實景同陶淵明筆下的理想世界巧妙結合，表達避世山中的強烈愿望，曲折表達自己隱居絕仕之意。詩中之意盡現，詩人之情盡顯，何其樂耶！正值學生欣喜之余，教師可追加張旭的《桃花溪》一詩“隱隱飛橋隔炊煙，石磯西畔問漁船。桃花盡日隨流水，洞在清溪何處邊？”進行比較和遷移延伸閱讀，探究兩詩中詩人之情懷是否相同？有何異同？就這樣，學生在自主、開放的課堂氣氛中繼續發揮自己的聯想和想像，比較品讀兩詩。經共同探究，學生不難發現：謝枋得與張旭兩人同是借桃花引出陶淵明的桃花源來表達情感。但張旭并非表隱居絕仕之意，而是借“問漁船”一句抒自己對世外桃源的心馳神往，再以“桃花盡日隨流水，洞在清溪何處邊”兩句透露自己趕往桃源的欣喜、迫切心情。三詩，同寫桃花，以學過的《桃花源記》為契機，作紐帶，通過聯想、想象、比較和遷移教學，深系一體，又異分為三，同中求異，異中存同，其思想內容與詩人情感一目了然，達到“授之魚不如授之以漁”的教學效果。

此外，在閱讀教學中，教師還要注意刺激—強化的作用，充分運用現代教育技術手段，通過各種媒體的利用，讓學生充分發揮多種感官的功能，去認識和理解事物，最大限度地激發學習的主動性和積極性。同時，更要充分利用好學校的圖書館，搞好課外閱讀，豐富充實自己的知識的寶庫；開闊眼界，增加見聞。做到課內外閱讀教學資源相應融合，互為補充。學生創造性運用閱讀中所學到的知識、觀點和方法，舉一反三地通過閱讀提高對客觀事物的認識水平，達到不須教的目的。

由此看來，要提高語文課堂閱讀教學的效果，教師必須更新閱讀教學的理念，進行開放式閱讀教學，讓學生養成善思質疑的好習慣，不做單純的知識“儲存器”，要敢想，敢有自己的見解，不迷信權威，敢于質疑，合作探究，解決問題；注重對學生閱讀興趣的激發，進行“一目十行”、 “跳躍式”等多種閱讀方法的科學指導與訓練，讓學生熟練掌握精讀、泛讀、快讀三大技巧，并熟練運用聯想、想象、比較等方法發現閱讀內容的風格特色，切實地轉化為自己的能力；使學生的閱讀思維品質有長足的進步，更好地提高課堂閱讀教學的效果，從而提高學生的閱讀能力和語文的實踐運用能力，成為21世紀的高素質人才！