青春夢想在熱情和理性中綻放
——備考中的一點細節

馬 福

（寶泉嶺高級中學 黑龍江鶴崗 154211）

青春夢想在熱情和理性中綻放
——備考中的一點細節

馬 福

（寶泉嶺高級中學 黑龍江鶴崗 154211）

高考不僅是對考生知識的考查，在很大程度上也是對考生意志品質的考驗。所以，不僅要在知識廣度、深度上備戰高考，也要在考生的意志品質培養中面向高考。而把意志的四大品質（自覺性；果斷性；自制性；堅韌性）發揮到極致就需要激發學生的熱情，并使學生在理性中保持熱情，贏在高考應該指日可待。

意志品質 熱情 理性

懷著急切、忐忑的心查詢完2015年高考成績，我用心地教學、身體力行的付出終得回報。本班本科上線人數48人，是平時成績的跨越。透過學生的歡呼，靜下心來回味、體會這一跨越的升華得益于：用理性助燃劑去點燃學生挑戰的熱情。用優秀的意志品質迎戰高考，但也有少許遺憾。

一、良好意志品質的形成需要讓熱情在勵志、不斷認識自我中吸取能量

人生當立志，無志則人難做，事難成。高考的時鐘從未因為我們是否立志而停下過，那么勵志教育在面對人生一大抉擇的高考洪流中也不能停歇。我每周至少以一個身邊的事（2-5分鐘絕不影響學生學習時間）作為切入點適時教育；不定期適時地給學生看勵志小短片，如《永不言敗》《你究竟有多想成功等，其中給學生感觸最為深切的是無四肢人尼克.胡哲（Nick Vujicic）的演講；每周后墻板報都換寫幾句自勉語言（原創為主）或勵志名言，如：一切皆有可能；態度決定一切等來激勵、鼓勵甚至刺激學生；班委也自發請每位科任教師寫下高考勉勵詞語以作激勵。這一做法，使學生對自己行動的動機和目的有清醒而深刻的認識，易于形成意志品質的自覺性。

以每次月考成績作為基點，樹立典范，發揮榜樣的光輝作用；依據平時的表現，找出、甚至放大亮點加以鼓勵成績出現波動的學生，幫他們準確定位，樹立信心；每次家長會或是班會讓部分同學做經驗交流，分享成功的喜悅；上述做法能夠使學生以頑強的精神去戰勝挫折和困難，朝著自我目標的邁進。也即培養了考生意志品質的堅持性。

無處不在的勵志就有無處不在的熱情，憑借這種熱情的輻射、相互的感染，形成了自我認識的正能量氛圍，讓同學始終處在成功和喜悅的氛圍中去備戰高考；激起他們的挑戰，不服輸的斗志，正視人生的轉折，釋放他們自我潛在的巨大能量；讓每位同學蛻變成充滿熱情的人，一絲不茍、不急不躁、淡定地完成每件事；也由此使“相信有自信就年輕，畏懼就年老；失去了熱忱就損傷了靈魂”的夢想情感在血液中肆意的流動，讓激情點燃奮發的熱情，贏在高考。

二、良好意志品質的形成需要用理性牽引熱情、志向，走向成功的巔峰

高考如戰場，熱情的勇夫只能為兵，不能為將。每位同學都必須成為自己作戰高考的最高指揮官，所以需要理性的光芒，指引其獨立擇棄，理性復習，理性高考。而理性復習要求有各科復習的科學時間比，基礎與能力提升的合理階段規劃，重點與難點關系的優化，解題方法的正確運用，糾錯知識的效率及心態良好的調整等每一環節。但只完成步驟未必有最佳效果，所以落實就顯得非常重要。只有落實才能扎實，扎實才會有成效。為了成效，我研究《考綱》，觀察、總結學生的個性心理，遵循記憶規律去定計劃，抓基礎，重提高，并自任“督戰官”，每一環節我都檢查落實。以“教育應體現平等，教學應順應學生的個體發展”作為教學理念。從學習計劃入手，判斷是否符合個人“作戰”條件，并以計劃為依據抽查學生的踐行情況，打好每一知識內容的攻堅戰。如：基礎知識點的掌握是把課堂提問與默寫相結合，以題帶知識點鞏固基礎，大體符合備戰進度的前提下注重知識點的內化效果；重難點與類型試題讓學生摘剪到糾錯本上并定期檢查；利用早測試卷檢查以上學生的內化程度，采取較為嚴格的獎懲措施，防止學生出現松懈、拖沓現象。并不斷糾錯與演練，把課堂作為基本陣營，而把課后的積累、總結作為提高成績的大后方，打好高考這場陣地戰。

這種不斷的反復，不斷的糾正，督戰式檢查雖然有點軍事化、呆板化，但有時效，成為學生形成理性認識高考，理性備戰的推進器。促使學生丟掉了任性與怯懦，善于控制自我情緒，易于形成意志品質的自制性。進而促成熱情、意志在理智中升華，使熱情和理性化作學生高考戰車的內驅力；如果把熱情理解為態度，那么理性就是養成習慣，用理智磨練意志，意志在理智中形成習慣，習慣決定命運。理性習慣的形成，高考必贏，更是贏得充滿態度和嚴謹的人生。

三、好意志品質的形成需要夯實住考生的熱情與理性

在高考中，原班級前3名同學王**（其最好成績班級第一），因為語文作文沒有結題（語文實際119分），影響后邊的考試：數學錯涂卡，政治和歷史試題答顛倒。李**同學（最好成績班級第10名）高考前沒有調整好心態，減壓未果，兩位同學都遺憾于本科線下。這也是我的過失與遺憾。究其考生的心理因素就是意志品質的果斷性薄弱，患得患失，顧慮重重；不能在復雜的情境中冷靜而迅速地判斷發生的情況。所以，對學生意志的果斷性培養仍需探索，要講究方法地把主客觀條件落實到每個環節、細節。要與每個學生勤溝通與交流，切實了解每個階段、每個學生的學情，尤其是他們的心理脈搏，作到因人而異、有的放矢，如對意志品質的果斷性較弱的學生，適當增加“挫折教育”，結合他們的實際生活，創設某種受挫情境，指導他們采取適當的情緒行為，幫助他們克服困難，提高他們的耐挫力，給這樣同學盡可能周圍安排一些意志品質優秀的同學，使熱情與理智的正能量不斷地積聚他們的周圍，形成一個學生群體氛圍，在師生互為理解、生生相互幫助的氛圍中收獲到奇效。

高三是寒窗苦讀十多載的最后沖鋒階段，是學生“戰略補給”的最后機會，是魚躍龍門的最后一搏。對學生來說既有機遇，也有挑戰。作為這場高考戰役的“參謀長”，既要勝，又要傷亡小，實在難，迎難而上是一種精神，相信通過教學實踐——反思——學習——實踐這一過程，不斷內化這種精神，扛起意志品質培養這桿大旗，提升自己的作戰指揮能力，向一名合格的“參謀長”邁進。