讓學生掌握課堂主動權

福建省三明市三明十一中 蔣 敏

讓學生掌握課堂主動權

福建省三明市三明十一中 蔣 敏

自從頒布新的課程標準以來，教學工作者就一直致力于探討初中數學教學的經驗總結。本文就教學現狀而言，淺析初中數學教學，使數學教師的授課達到新課程的要求。

新課改 初中數學 學生興趣與潛能 教學

實施素質教育的問題關鍵是如何提高課堂教學質量。教師的“教”應如何服務于學生的“學”，如何發揮學生自身的學習潛能，激發學生主動探索獲取知識。本人通過創設學習情境、開展課堂練習分組競答、改進評測途徑等一系列方法與措施，進行了一些課堂教學改革嘗試，取得了較好的效果。

一、突出數學應用，激發學生的學習興趣和潛能

初中生年齡小，學習情緒波動大，但好奇心強，可塑性大，憑興趣學習、自身的學習潛能大。教學中教師必須十分重視時時處處收集與準備趣題趣事，激發學生的學習興趣。興趣是入門的先導，是激發學習動機的主要手段，為此，在這項試驗中，我力抓的重點之一是花力氣時時處處注意突出數學應用，把數學知識跟學生熟知的實際生活掛起鉤來。如在平面幾何開頭《引言》部分的教學中，我首先利用教學卡片向學生展示一組千姿百態的幾何圖形，使學生充分感受到幾何圖形的對稱美、和諧美，學習興趣油然而生。結合有關教材，提出學以致用的啟發性趣題。如你會畫國旗上的五角星嗎？屋梁為什么是“三角形”的？在墻上固定一根木條至少要幾根釘子？時時使學生感到數學貼近生活，數學有實際應用，從而產生濃厚興趣，極大地調動了學生內在的學習潛能和積極性。

二、組建自學小組，發揮學習潛能

傳統的教學模式把學生當作傳授知識的容器，“滿堂灌”“填鴨式”。學生只能跟在教師的后面一步一步往前挪，又刻板又沒有自主權。為了改變這種封閉的被動接受的教學模式，我在班上組建“自學小組”，一開始就啟發引導學生采取開放式的自學和預習。即不要被教師所要上的一節課的內容所限制，有時間有能力的學生可以超前自學、預習。方法：(1)學會看書做讀書筆記，把每個章節的重點概念、性質、公式、方法、步驟摘錄下來。(2)完成練習與習題，遇到疑難的問題可以先空著，隨時向同學老師請教。進度保底(至少超前1節)不封頂，超前的時間可以自由統籌安排，多看一些課外有關書籍和競賽書籍，開拓自己的視野，充分發揮自己的學習潛能。若某一天其他學科作業任務較多，可以把數學科先擱下。這樣，學習的主動權掌握在學生自己手中，可以合理調配。這一試驗調動了全體學生的積極性和自覺性，受到絕大多數同學贊同，完成情況很好。再則全班分成8個小組，并各推選一位科代表?？拼砣蝿帐怯懻摻處熖岢鰡栴}，討論教學的重點難點問題，交流自學情況，批改本組作業，及時匯報學習中遇到的疑難。教師從中檢查督促，隨時了解學生疑難，及時反饋解惑，使備課與講解重點更突出、更具有針對性。學生通過課前的自學、預習增強了獨立閱讀、思考的能力，增加了學生自己動腦動手的機會。平時學生可以自主安排空余的時間，不把數學科作為負擔的學科，促進了教師的及時點撥、解惑作用。這樣就使學生對知識的認識更完整、更深刻、更牢固。

三、創設問題情境，燃起求知火花

由于學生逐漸養成了自學的習慣，并完成了課本的大部分習題，那么教師在講授新課時就要有所變通。這時，教師應全力以赴去創設學生學習新知情境。即通過精心設疑、組織嘗試、釋疑解惑，使學生迸發積極思維的火花，保持在迫切的求知愿望下完成學習任務。設疑是教師根據教材的重難點，把有關知識與結論編成一系列問題，使學生帶著問題去看書學習，讓學生覺得每堂課都有“新”意。在教學過程中，使學生在注意最集中、思維最積極的狀態中進行學習。

四、課堂練習分組競答，在愉快中接受知識

課堂練習是課堂教學的一個重要環節。常規的課堂練習方式，即教師出題——學生練習——教師講評。形式單調，缺乏生氣。為此，根據教學內容和初中生的特點，對一些章節的教學設計了課堂練習分組競答，收到了較好效果。做法操作過程：課堂習題小測四道，在規定時間內小組完成正確答案的人數評比加分。最后，教師評出這節課的優勝小組，優勝個人，也可每周累計競賽得分，予以獎勵。當然，分組競答的形式可以多樣化。采用課堂練習分組競答有以下幾個優點：(1)課堂氣氛非?；钴S，讓學生學得愉快，學得輕松。(2)學生課堂思維活躍，解題速度明顯加快，解題準確性大大提高。(3)學生命題，請學生解答，讓學生不僅會“解題”而且通過命題促使學生對所學知識有更深層次的認識，有利于學生數學思維能力的發展。(4)培養學生的集體榮譽感，發揮學生的主觀能動性，對后進生有很大的促進作用。實踐證明，課堂練習分組競答較適宜于初一初二年段。特別是內容看似簡單，學生解題又易出現錯誤的章節，教學效果頗佳，總之這是變應試教育為素質教育的一種新的嘗試。

五、改進評測途徑，把主動權交給學生

作業批改是檢查學習效果的直接途徑。對于作業批改，貴在及時。傳統的方法是當天作業第二天教師批改，通常存在這樣一個弊病，有80%以上的同學對教師批改的作業很少去看或不屑一顧，翻開新的一面接著就做，根本談不上去訂正，能自覺去訂正的同學少得可憐，遠遠未能達到教師批改作業的預期效果。本學期我在作業批改上進行了改革嘗試。因為要求學生自學超前預習，并完成了習題，所以我提前一天批改試點班的八位科代表第二天要完成的作業，第二天讓他們幫本組的學生批改當天要完成的作業 (5~6)人，但必須在上數學課前完成。也就是說當天要布置的作業已經在上課前批改完，然后教師在上完數學課內容后留下5~lO分鐘，讓部分學生在聽完新課知識后對自己超前完成的作業問題加以及時訂正。這樣既可以檢查自己預習完成作業的效果，又可以將問題當堂糾正。其他學生可以繼續超前預習、自學做讀書筆記，也可以將預習中的困難問題向教師請教。這段時間教師的任務是：(1)抽查作業；(2)解答釋疑。這樣既減輕了教師批改作業的工作量又把學習的主動權交給了學生，批改作業也達到了預期效果。平時的練習可以讓學生對照參考解答，進行“自我檢查，互相檢查”；課堂的小測也可以當堂交換，由學生互相批改再進行小組評比。當然教師還應經常抽改個別學生的作業，面批面改。

課堂教學改革是一項長期的工作，九年義務教育的核心是實施素質教育。教改的道路任重而道遠，但形勢與任務都逼著我們要去拼搏，要去進一步探索，總結前進。

[1]列中東.也談數學能力.呼倫貝爾學院學報

[2]吳淑群.對初中數學概念教學的思考