學(xué)分制改革對(duì)高校學(xué)生管理的影響與應(yīng)對(duì)建議分析

劉 瑞

（武漢理工大學(xué)交通學(xué)院 湖北武漢 430063）

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學(xué)分制改革對(duì)高校學(xué)生管理的影響與應(yīng)對(duì)建議分析

劉 瑞

（武漢理工大學(xué)交通學(xué)院 湖北武漢 430063）

摘 要：學(xué)分制改革，給現(xiàn)有的高校學(xué)生管理帶來(lái)了諸如組織虛化、理念轉(zhuǎn)變以及落實(shí)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)等一系列問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在改革中，既有選擇受限、認(rèn)識(shí)不足這些新問(wèn)題，又存在著缺乏創(chuàng)新、組織守舊這些就難題。本文初步分析了學(xué)分制改革對(duì)高校學(xué)生管理的影響，并就此提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制改革 高校學(xué)生管理 影響

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，經(jīng)濟(jì)與政治體制改革推動(dòng)著我國(guó)的現(xiàn)代化進(jìn)程，教育體制改革也在不斷的發(fā)展。自十九世紀(jì)以來(lái)，學(xué)分制被廣泛應(yīng)用于全球各大高校中，但我國(guó)的招生和教學(xué)過(guò)程中，都沒(méi)有符合我國(guó)高校現(xiàn)狀的具體管理體制。

一、學(xué)分制的概念及特點(diǎn)分析

學(xué)分制自1894年在美國(guó)提出，被陸續(xù)應(yīng)用全球各大高校中。我國(guó)自1978年開(kāi)始在部分高校試行學(xué)分制。發(fā)展至今，學(xué)分制已經(jīng)成為了我國(guó)高校教學(xué)管理的主要改革方向。

學(xué)分制度的特點(diǎn)有以下六點(diǎn)：

1.學(xué)生擁有自主選課的權(quán)力，充分的體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)體自主能力；

2.學(xué)習(xí)時(shí)間較為靈活，更有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的差異化發(fā)展。這一方面是指學(xué)生可以自行選擇課程學(xué)習(xí)時(shí)間，另一方面是學(xué)生只要修滿(mǎn)學(xué)分就可以完成學(xué)業(yè)，修業(yè)年限更加彈性化。保有學(xué)生畢業(yè)年限的選擇權(quán)力，讓學(xué)生可以自行選擇提前或者延后畢業(yè)，對(duì)緩解就業(yè)壓力有著十分重要的意義；

3.課程考核更加自主，可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異調(diào)整課程考核方式。學(xué)分制的考核方式與傳統(tǒng)方式截然不同，如果考核不合格，學(xué)生可以選擇重修，或者直接放棄該門(mén)課程學(xué)分。而且同一課程內(nèi)容，由于上課時(shí)間或者授課教師的不同，課程考核的方式也有著很大的變化，相較于傳統(tǒng)模式，學(xué)分制的考核方式有著極強(qiáng)的變通性；

二、學(xué)分制改革對(duì)高校學(xué)生管理的影響

學(xué)分制對(duì)高校學(xué)生管理的影響主要有以下幾個(gè)方面：

1.轉(zhuǎn)變了高校學(xué)生管理工作理念

傳統(tǒng)的學(xué)年制教育模式，要求高校學(xué)生管理以班集體為管理主體。班級(jí)輔導(dǎo)員擁有很大的權(quán)力，是班級(jí)的主要管理者，學(xué)生只是作為被管理者，自主性與選擇性都不高。學(xué)分制以學(xué)分為考核計(jì)量單位，任課老師、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)時(shí)間等，學(xué)生都可以在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)自身特點(diǎn)與興趣愛(ài)好，進(jìn)行個(gè)性化的選擇?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)分制改革對(duì)于高校學(xué)生管理工作理念的影響主要有以下三點(diǎn)：

1.1 管理主體的變化。傳統(tǒng)的學(xué)年制注重輔導(dǎo)員的班級(jí)管理權(quán)威以及管理地位，但學(xué)分制著重的是以學(xué)生為管理主體，保障學(xué)生的靈活選擇與自主性；

1.2 管理主導(dǎo)思想的變化。傳統(tǒng)學(xué)年制的管理主導(dǎo)思想是“管好學(xué)生、管住學(xué)生”，學(xué)分制的管理主導(dǎo)思想則是更加高水平的指導(dǎo)咨詢(xún)以及為學(xué)生提供日常服務(wù)；

1.3 管理目標(biāo)的變化。傳統(tǒng)學(xué)年制的管理目標(biāo)十分規(guī)范整齊，甚至可以說(shuō)是較為單一，只專(zhuān)注于以年為單位，讓學(xué)生在高校的四年都按部就班的完成既定課程，然后結(jié)束整個(gè)高校學(xué)習(xí)生涯。與之相比，學(xué)分制的管理目標(biāo)更加多樣化，實(shí)現(xiàn)了以多樣化的課程選擇與自主的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)高校學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

2.管理方式的變化

相較于傳統(tǒng)的學(xué)年制，學(xué)分制更加自主靈活。學(xué)分制實(shí)行彈性學(xué)制與選課制，學(xué)生可以自行選擇課程、學(xué)習(xí)時(shí)間、教師等，班級(jí)觀念逐漸弱化，因此必須改變傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式，才能實(shí)行學(xué)分制改革下的高校學(xué)生管理。

學(xué)分制背景下，寢室是學(xué)生間更為緊密的組織，其管理工作的載體也逐漸變?yōu)閷嬍?。與此同時(shí)，學(xué)生公寓成為了學(xué)生管理工作的主要地區(qū)，管理手段也有班委轉(zhuǎn)變?yōu)槭议L(zhǎng)、樓長(zhǎng)，以及一些社團(tuán)組織。

3.管理工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的變化

學(xué)分制背景下，學(xué)生可以自主選擇教師、課程以及學(xué)習(xí)時(shí)間等，沒(méi)有了班級(jí)以及年級(jí)的管理載體，課程分?jǐn)?shù)以及個(gè)人綜合能力都不再有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的獎(jiǎng)學(xué)、評(píng)優(yōu)評(píng)先等都很難發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。因此學(xué)分制的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該更加關(guān)注于學(xué)生的進(jìn)步性與個(gè)體性，這樣的管理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)合理，更能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

三、學(xué)分制改革對(duì)高校學(xué)生管理影響的應(yīng)對(duì)建議

高校管理通常是指高校通過(guò)某些渠道，使用一定的可行手段，促使高校學(xué)生行為能符合學(xué)校要求以及社會(huì)規(guī)范，確保高校學(xué)生學(xué)會(huì)理解、生存、求知以及做人做事等。學(xué)分制的要求下，高校學(xué)生管理模式必須進(jìn)行一定的改革。

1.建立以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為主體的管理工作理念

學(xué)分制的實(shí)行，班級(jí)體的班級(jí)觀念逐漸弱化。因此，學(xué)分制背景下的高校學(xué)生管理應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理理念，改變傳統(tǒng)的學(xué)校統(tǒng)一管理、教師領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)、學(xué)生依賴(lài)教師的局面。建立起以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為主體的管理工作理念，將管理的中心輔導(dǎo)員的班級(jí)管理轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生提供服務(wù)、咨詢(xún)等。尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主選擇，并能為自己的選擇承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，將學(xué)生培養(yǎng)出滿(mǎn)足社會(huì)需要的復(fù)合型人才。建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，創(chuàng)新教學(xué)方法，制定出滿(mǎn)足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)需求的管理辦法。

2.改變管理方式

學(xué)分制要求以人為本，以實(shí)行學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為主要目標(biāo)，因此高校學(xué)生管理方式應(yīng)該具備效率高、時(shí)效性強(qiáng)、靈活多變等特點(diǎn)，具體管理內(nèi)容有：

2.1 靈活管理載體。根據(jù)學(xué)分制改革的需要，將時(shí)間、空間較為固定的班級(jí)管理載體轉(zhuǎn)變?yōu)榧w觀念較弱的社團(tuán)、寢室等，以學(xué)生寢室為細(xì)胞，各樓層為組織，再加上社團(tuán)等組織為主要平臺(tái)，使管理陣地與管理載體更加靈活。還可以社團(tuán)為載體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)業(yè)精神。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及公益活動(dòng)。并在學(xué)校內(nèi)開(kāi)辦各類(lèi)競(jìng)賽、活動(dòng)，及創(chuàng)業(yè)教育講座等，形成以社團(tuán)為主要組織形式，專(zhuān)業(yè)技能為依托的“創(chuàng)業(yè)教育”實(shí)踐團(tuán)體。2.2充分利用qq、微信、論壇、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的思想交流，幫助學(xué)生解答疑惑，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促進(jìn)管理工作的有效運(yùn)行。

3.完善評(píng)價(jià)體系

完善學(xué)分制背景下的學(xué)生管理評(píng)價(jià)體系，首先需要制定專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)指標(biāo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程選擇數(shù)量、學(xué)習(xí)情況以及日?？己私Y(jié)果。其次，還要拓展學(xué)生學(xué)習(xí)指標(biāo)，重點(diǎn)考察學(xué)生的非專(zhuān)業(yè)課程選擇數(shù)量與種類(lèi)、學(xué)習(xí)情況以及日常考核結(jié)果。還有證書(shū)類(lèi)考核。主要通過(guò)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)、普通話、計(jì)算機(jī)等級(jí)別證書(shū)以及律師資格證、會(huì)計(jì)師資格證、教師資格證、導(dǎo)游資格證、醫(yī)師資格證等多項(xiàng)職業(yè)資格證的衡量來(lái)進(jìn)行考察。最后還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐。主要考察學(xué)生的社團(tuán)等活動(dòng)的參加頻率以及學(xué)生心理素質(zhì)、行為方式的觀察考核。根據(jù)學(xué)分制的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)學(xué)生管理評(píng)價(jià)方法，將多項(xiàng)考核內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合科學(xué)的評(píng)價(jià)，并及時(shí)反饋給學(xué)生及家長(zhǎng)，幫助學(xué)生及家長(zhǎng)了解學(xué)生教學(xué)情況，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

四、總結(jié)

綜上所述，學(xué)分制改革與傳統(tǒng)的學(xué)年制有著巨大的不同，給高校學(xué)生管理工作帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。改變傳統(tǒng)高校學(xué)生管理模式，滿(mǎn)足學(xué)分制改革需要，建立以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為主體的管理工作理念，改進(jìn)學(xué)生管理方式，建立起完善的學(xué)生管理評(píng)價(jià)體系，對(duì)促進(jìn)高校學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)分制教學(xué)的自主性與選擇性，提高高校教學(xué)效率，為國(guó)家輸送更多復(fù)合型人才有著十分重要的意義。