ESP驅(qū)動(dòng)下工科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略分析*
——以南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院工科生為例

楊倩倩　劉紅梅　劉秀榮　林茂響（南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院 江蘇南京 211156）

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ESP驅(qū)動(dòng)下工科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略分析*
——以南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院工科生為例

楊倩倩劉紅梅劉秀榮林茂響
（南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院 江蘇南京 211156）

摘 要：在文秋芳教授英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)下，本文以南航金城學(xué)院為例，結(jié)合管理策略，形式操練策略，功能操練策略，母語(yǔ)策略研究ESP（專門用途英語(yǔ)）驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)策略的分析，提高工科生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。本文對(duì)EGP（通用英語(yǔ)）和ESP兩組學(xué)習(xí)模式的分析，研究?jī)煞N學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)策略方面的相同和相異點(diǎn)并指出工科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)策略，對(duì)今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出建議。

關(guān)鍵詞：ESP 學(xué)習(xí)策略 自主學(xué)習(xí)能力

一、引言

隨著我國(guó)教育對(duì)ESP學(xué)習(xí)模式的重視，教育部門開展了ESP教學(xué)等一系列相關(guān)項(xiàng)目。在ESP背景的學(xué)習(xí)模式下，當(dāng)代高校針對(duì)性地開設(shè)了ESP課程，多方面加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究。信息化時(shí)代對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起到重要的作用（朱曄）。在此背景下，學(xué)習(xí)由以教師為中心轉(zhuǎn)到以學(xué)生為中心。這一理念轉(zhuǎn)變使研究者越加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)策略以及運(yùn)用學(xué)習(xí)策略來(lái)促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。我國(guó)開辦英語(yǔ)專業(yè)的高校有 939 所 （何其莘， 2009）其中理工類院校的本科英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)點(diǎn)占到全國(guó)的 1/3。本文則在ESP驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式下，探討學(xué)習(xí)策略的必要性和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。［1］

二、理論綜述

（1）ESP概念理解和教學(xué)模式

ESP（English for Special Purpose），即專門用途英語(yǔ)，區(qū)別于EGP（English for General Purpose）。它最早產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代初。我國(guó)ESP教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代。ESP學(xué)習(xí)模式的開創(chuàng)使得學(xué)生將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與未來(lái)職業(yè)結(jié)合。

ESP是與某種特定的專業(yè)或者特定的學(xué)科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)和特定的學(xué)習(xí)需求開設(shè)的英語(yǔ)課程。它擁有一套完整的教學(xué)體系和教學(xué)模式，可以滿足學(xué)習(xí)者的自身要求，因此在英語(yǔ)教學(xué)方面?zhèn)涫芮嗖A，也成為21世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)主流和新型的學(xué)習(xí)模式。ESP擁有一整套的教學(xué)方案、課程實(shí)施指導(dǎo)原則，它具備以下四個(gè)方面的主要特征：1）需求上滿足廣大的學(xué)習(xí)者；2）內(nèi)容上與特定的專業(yè)相符合；3）詞匯句法和語(yǔ)篇放在與特定專業(yè)相關(guān)的活動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用上；4）與EGP普通用途英語(yǔ)相對(duì)。［2］

（2）學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高自身的學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的油光學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。Oxford（1992/1993）認(rèn)為學(xué)習(xí)者經(jīng)常有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略；文秋芳教授（1996）也探析了學(xué)習(xí)策略的變化和特征。學(xué)習(xí)策略能夠幫助學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃、規(guī)則和技能，從而可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，能更有效地促進(jìn)教師的教，有利于學(xué)生更好地適應(yīng)與發(fā)展。

（3）自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。“自主學(xué)習(xí)”就是學(xué)習(xí)主體自立、自為、自律的學(xué)習(xí)。其中，自立性是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自為性是自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，自律性則是自主學(xué)習(xí)的保證。這三個(gè)特性都說(shuō)明了同一個(gè)思想：學(xué)習(xí)主體是自己學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是由學(xué)習(xí)主體自己主導(dǎo)和完成的。

三、研究設(shè)計(jì)

（1）研究手段

據(jù)ESP和EGP統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，研究?jī)煞N模式下學(xué)習(xí)策略方面的相同或相異點(diǎn)。研究以下方面問題：

工科學(xué)生在ESP模式下學(xué)習(xí)策略的使用情況？

如何選擇最佳學(xué)習(xí)策略及如何提高自主學(xué)習(xí)能力？

（2）研究對(duì)象

在EGP學(xué)習(xí)模式下，調(diào)查對(duì)象是南航金城學(xué)院314名工科生。

在ESP學(xué)習(xí)模式驅(qū)動(dòng)下，調(diào)查對(duì)象是南航金城學(xué)院300名工科學(xué)生。

（3）研究工具

項(xiàng)目組初步擬定兩份不同模式下的調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容包括調(diào)查對(duì)象的性別、專業(yè)、年級(jí)等。其中EGP學(xué)習(xí)模式下的問卷調(diào)查包含50個(gè)問題；ESP學(xué)習(xí)模式下的問卷包含54個(gè)問題和1個(gè)開放性問題。

（4）數(shù)據(jù)收集和分析

研究組收集了2014年和2015年兩組學(xué)生在不同模式下的調(diào)查問卷。問卷數(shù)據(jù)輸入電腦，結(jié)合EXCEL和SPASS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

四、研究討論

從均值總體的數(shù)據(jù)來(lái)看，在EGP學(xué)習(xí)模式下學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)策略的掌握和使用明顯高于在ESP模式下的運(yùn)用。尤其是管理策略和功能操練策略需要增強(qiáng)。

從標(biāo)準(zhǔn)差的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，兩種學(xué)習(xí)模式下的ESP模式更具優(yōu)勢(shì)，在管理策略、形式策略和功能策略的方差均小于EGP模式下所對(duì)應(yīng)的方差，說(shuō)明在ESP模式下的工科生學(xué)習(xí)策略更具有穩(wěn)定性，波動(dòng)性也較為小。但是在母語(yǔ)策略方面，ESP模式下的方差較高，這說(shuō)明在母語(yǔ)策略在二語(yǔ)習(xí)得（英語(yǔ)學(xué)習(xí)）的過程中起到了一定影響。［3］

折線圖EGP驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)策略趨于穩(wěn)定，而ESP驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)策略趨于波動(dòng).通過比較，學(xué)生更喜歡操練策略，這更符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，工科生更喜歡實(shí)踐性操作，所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面明顯比英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者要弱。［4］

據(jù)問卷調(diào)查母語(yǔ)策略的具體部分來(lái)看，我院受調(diào)查的工科生在發(fā)音、語(yǔ)法、句子和篇章結(jié)構(gòu)部分都受到影響。這也解釋了在ESP模式下，母語(yǔ)策略方面波動(dòng)較大，數(shù)值不穩(wěn)定的原因。對(duì)比兩組不同的學(xué)習(xí)模式（EGP和ESP），兩種學(xué)習(xí)模式在四組學(xué)習(xí)策略中的相似之處在于管理策略的平均值最高，功能策略的平均值最小，說(shuō)明學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程應(yīng)確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。

從對(duì)比兩組不同的學(xué)習(xí)模式（EGP和ESP）來(lái)看，兩種學(xué)習(xí)模式在四組學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用的相似之處在于，管理策略的平均值最高，功能策略的平均值最小，這說(shuō)明學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中確立了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，也選擇了較為適用的學(xué)習(xí)方法。因此受調(diào)查的學(xué)生在二語(yǔ)習(xí)得的過程中學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)愿望普遍較強(qiáng)。

五、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過對(duì)文秋芳教授學(xué)習(xí)策略四方面的研究，筆者認(rèn)為ESP模式下的管理策略對(duì)提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力尤為重要。管理策略細(xì)化了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，能夠使學(xué)生有計(jì)劃、有步驟、有目標(biāo)的開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)不能忽視母語(yǔ)策略對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的消極影響。盡管母語(yǔ)策略是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生不可避免的一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，但是母語(yǔ)策略所涉及的學(xué)習(xí)思維方式、學(xué)習(xí)方法會(huì)在一定程度上會(huì)影響英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。［5］

新教育教學(xué)模式化的今天，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的重要性日益突出，而找出良好的學(xué)習(xí)策略，自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)不斷提高。自主學(xué)習(xí)是對(duì)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)最基本的目標(biāo)。這不僅僅是學(xué)生在大學(xué)生活中必須發(fā)展的一個(gè)新技能，更是新時(shí)代的要求。在新教育教學(xué)模式下，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更是個(gè)性化和自主化的結(jié)合。科技的進(jìn)步使得英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不再受地點(diǎn)和時(shí)間的限制。而掌握良好的學(xué)習(xí)策略正是通往良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好方法，也是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)目標(biāo)必不可少的一個(gè)部分。

本研究對(duì)大學(xué)非英語(yǔ)的教學(xué)啟示：工科學(xué)生在ESP學(xué)習(xí)模式下，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略，積極結(jié)合多媒體網(wǎng)絡(luò)在自主學(xué)習(xí)中將已學(xué)到的策略運(yùn)用其中。面對(duì)學(xué)習(xí)策略隨著教育環(huán)境而變化的大背景下，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)及時(shí)改變自己的學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，教師在日常教學(xué)中除了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣之外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行英語(yǔ)詞匯、句型、閱讀、聽力、寫作等方面有意識(shí)的訓(xùn)練，以此提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主能力。

參考文獻(xiàn)

［1］Oxford， R.1990.Language Learning Strategies： What every teacher should know ［M］.New Bury House.

［2］何其莘.近三十年來(lái)我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)回顧與展望［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2008，（6）.

［3］王立非，文秋芳，母語(yǔ)水平對(duì)二語(yǔ)寫作的遷移［J］，外語(yǔ)教學(xué)與研究.2004（6）.

［4］文秋芳，大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略變化的趨勢(shì)及其特點(diǎn)［J］，外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué).1996（4）.

［5］朱曄 我國(guó)網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀方法及展望 2009.5 外語(yǔ)電化教學(xué)

作者：

楊倩倩、林茂響 南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院英語(yǔ)系學(xué)生

劉紅梅、劉秀榮 南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院英語(yǔ)系講師。

*基金項(xiàng)目：江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目基金和南航金城學(xué)院經(jīng)費(fèi)資助項(xiàng)目（編號(hào)：201413655010Y）