淺談地理教學中如何使學生成為學習的主體

姜建英

（吉林市第三十中學教師 吉林吉林 132000）

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淺談地理教學中如何使學生成為學習的主體

姜建英

（吉林市第三十中學教師 吉林吉林 132000）

摘 要：新課程要求教學以學生為主體，讓學生成為課堂的主人，要求改變過去注入式教學方法，倡導自主、合作、探究式教學，注重讓學生在獲得知識和技能的同時，學會學習、學會創(chuàng)新，因此，師生雙邊的教學活動成為課堂教學的靈魂和主宰。但是如何在地理教學中發(fā)揮學生的主體作用進行課堂教學？下面就結合《大洲和大洋》的教學，談一下自己的一些體會：

關鍵詞：地理教學 學生 學習 主體

一、精心設計教學情境，激發(fā)學習動機，主動參與學習

學生的認知過程往往伴隨著一定的情緒體驗，積極愉快的情緒有助于激發(fā)和強化學生的學習興趣。因此，在課堂教學中，要精心創(chuàng)設教學情境，充分注意并且合理滿足學生的情感需要，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使之積極主動地學習，成為學習的主體。

例如在 “大洲和大洋”這節(jié)教學中，一上課我先播放一段《地球自轉影像》，然后提問：“現在我們看到的這個美麗的蔚藍色的星球叫什么？”待學生回答后又問道：“在地球上，藍色表示什么？”接下來追問：“綠色呢？”從而引導學生認識：陸地和海洋構成了地球表面最基本的面貌特征。這樣利用影像巧妙地聯系實際，創(chuàng)設教學情境，導入課題，使抽象的地理知識直觀化，縮短了學生與課本知識的距離，激發(fā)起學生學生探究欲望，從而主動參與到學習中，在輕松、愉悅、和諧的氛圍中學到知識，提高能力。

二、充分挖掘教材，培養(yǎng)學生的主體作用

地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫等，這些地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內在聯系，具有重要作用。因此，教學中，要注意發(fā)揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發(fā)揮學生的主體作用。

例如：在學習大洲和大洋名稱時，首先引導學生閱讀《大陸、島嶼、半島圖》和《海、海峽、洋圖》，了解相關概念，在此基礎上明確什么是大洲和大洋。再閱讀《東西半球圖》，說出主要位于東半球的大洲？主要位于西半球的大洲？位于地球最南端的大洲？赤道橫穿的大洲？引導學生識記大洲和大洋的名稱。這樣充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學，能充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養(yǎng)了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。

三、以活動為載體，讓學生在活動中學習

課堂教學活動的主體是學生，教師要把課堂交給學生，讓學生積極參與教學過程。而教學過程不僅局限于對于課本內容的掌握，更應該是學習方法的掌握，因此，教學中要善于設計問題，讓學生運用所學知識和方法的去解決實際問題，獲取實踐能力。從而使學生在活動中學習，在參與中得到發(fā)展。

如在《大洲和大洋》的教學中，為了讓學生掌握七大洲、四大洋的分布和相對位置，設計了拼圖活動。即：教師先出示標有赤道、南北回歸線、0°和180°經線的底圖，讓學生把七大洲輪廓圖粘貼到底圖中適當的位置處。這一活動無形中就把學生置身于觀察與實踐、思考與應用的情境中。學生通過粘貼、糾正等過程，加深了對大洲、大洋分布及其相對位置的認識。在學生對大洲、大洋分布及其相對位置有了一定認知的基礎上，教師再引導學生總結確定大洲、大洋的方法，特別強調參照重要的經緯線，記相對位置、海陸位置等，幫助學生建立思維線索，為以后的應用和相關知識的學習提供了方法和借鑒。

通過“活動”這種形式，使學生不僅獲得基礎知識和基本技能，而且在參與活動中領會教材內容，在思考中掌握了學習方法，在應用中鍛煉了實踐能力，在交流中展現自我才能，學習的同時獲得到成功的體驗，享受學習帶來的樂趣。

總之，在地理教學中營造良好的教學情境，依據課程標準要求挖掘教材——運用地圖進行直觀教學，精心設計教學活動，可以激發(fā)學生學習興趣，充分發(fā)揮學生的能動作用，從而使學生積極主動參與學習成為學習的主體。