寓教于樂增強物理學習的內動力

周 景

（上海大學附屬中學實驗學校 上海寶山 201900）

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寓教于樂增強物理學習的內動力

周 景

（上海大學附屬中學實驗學校 上海寶山 201900）

摘 要：現代教育理念要求，物理教學應該改變以往簡單且單一的教學模式，在內容上創新、在形式上改變，在樂中學、在學中悟，寓教于樂提升學生的學習興趣。本文從溝通、實驗、生活、教材、競爭等五方面入手，全面闡釋了寓教于樂對于物理學習的重要支撐，提出了一些可行性的可行性的教學模式和經驗做法。

關鍵詞：寓教于樂 物理學習

物理學是研究物質運動最一般規律和物質基本結構的學科，作為自然科學的帶頭學科，它嚴謹的理論結構對實驗提出了更高的精密要求。這既是學習物理的難點所在，又是寓教于樂的重點所在。

在教與學中開展興趣育人，是傳統物理學習改變創新的必由之路，增強寓教于樂的針對性、有效性和操作性，應該在學生的思想、理論與實踐等各個領域著眼，創新方式方法，從而進一步增強物理學習的內動力。［1］

一、在溝通中掌握寓教于樂的方向性基礎

在傳統教學授課的基礎上，要掌握寓教于樂的物理方向，需要將課余時間全部用于和每一個同學溝通，了解學生目前的學習情況，幫助他們調整學習的狀態，改進學習方法，以及幫助學生查找存在的問題，讓他們會主動的學習物理知識。有了這樣的方向性基礎后，還要充分利用物理課程的性質，將學生學習的動力和興趣最大化，使學生們在輕松歡快的氛圍中掌握了的知識，達到物理課程的授課目的。每天的學習過后，可以組織學生在一起探討，分享自己的心得和收獲。

另外教師在授課過程中的幽默感也是增加學生學習樂趣的調味劑，為了改變物理給人的抽象、刻板、一絲不茍的感覺，教師應該適時的用一些恰當的比喻或小笑話進行講解，能提起學生的興趣，又增加了印象這是一種比較高層次的素養。比方說，在物體熱脹冷縮的問題上，除了通過分子動理論的專業知識進行解釋外，還可以用擬人的方法：“寒冷的冬天，同學們擠在一起，是不是會感到很暖和，但到了盛夏酷暑，就不愿意挨得很近，于是乎需要更大的空間才會感到舒服。”這樣一比喻，學生就很容易記住。在講到壓強的單位帕斯卡的時候，有這樣一個笑話：科學家們在一起捉迷藏，輪到愛因斯坦找人，別的科學家都躲起來了，只有牛頓站在屋子中間一張桌子上，愛因斯坦不費吹灰之力把他找到，牛頓卻說他沒有出局：“我叫牛頓，但我站在一張桌子上，面積約有1平方米，所以你找到的是帕斯卡。”

二、在實驗中增強寓教于樂的興趣性基因

對于物理學這門自然學科而言，實驗是檢驗真理的唯一路徑，通過這個過程能夠驗證許多物理定義、定理、定律。可以說，通過實驗，不僅能夠讓人耳目一新，更重要的是能夠讓學生體會到科學研究的過程，對實驗產生濃厚興趣，通過親身體驗掌握一些物理技巧，從而喜歡上物理課程。在教學中，應該以此為寓教于樂的結合點，在教學安排的基礎上，將實驗活動搬到課堂上，或者也可以在課堂下開展。對于實驗用的器材，可以使用標準配備的儀器，也可以自備自制相關的實驗器材，甚至可以使用日常生活中的一些物品進行實驗，比如在普通用過的塑料瓶上，在一旁的側面用小鐵釘鉆幾個不同高度的小孔，往里面加滿水。經過這樣的一個小實驗就可以發現，不同高度的小孔噴出水的遠近不同，表明了液體內部的壓強和深度有一定的聯系。這些生動的實驗，能夠讓學生感知到物理無時無刻不在身邊，其實我們的生活與物理是息息相關的，這點也正是激發學生學生興趣，讓學生充滿創新意識和創新精神的一步，也可以說是為了物理學習打下的基礎，甚至可以做到事半功倍的效果。

三、在生活中探尋寓教于樂的物理性知識

物理來源于生活，又高于生活。現實生活中，我們可以聯系實際，學以致用各類物理知識，讓學生產生濃厚的學習興趣。例如對于壓強的物理解說，可以采取圖文并茂的形式，讓學生看單杠和沙發的圖片，讓他們自己感知并選擇在哪一方是比較舒服的，隨后讓學生背上一個沉重的書包，書包的肩帶用寬大和細小兩個標準制作，通過兩次不同的感受，讓學生在親身實踐中得到“壓力大小同樣的情況下，壓力的作用效果與受力面積有一定的關系”的結論。又如電飯煲煮飯、電炒鍋煮菜、電水壺燒開水，通過讓學生親自操作，讓他們明白這是利用電能轉化為內能，都是利用熱傳遞煮飯、煮菜、燒開水的。又或者是在寒冷的冬天，在暖水瓶的水溢出來時，將瓶蓋塞緊，會有一種反彈的力量將瓶蓋彈出，這會讓學生在實踐中自己總結，明白這是因為開水向外流出后，瓶中進入一些冷空氣，瓶塞塞緊后，進入瓶中的冷空氣遇熱會迅速膨脹，壓強也就增大，因此可以輕松的將瓶塞打開。這些生活中的物理現象能夠讓學生感受到物理離我們并不遙遠，自然就會產生興趣去觀察生活中的物理知識，鞏固所學物理知識了。

四、在新教材中掌握寓教于樂的新穎性知識

時下，新編物理教材亮點紛呈，教學內容緊緊圍繞從適應學生學習物理的心理特點出發，采取教材圖文并茂的形式，在體現形式上與生活相關聯，在問與答的互動過程中，幫助學生解決生活中碰到的實際問題，如學習“密度”這一章后，能夠學會判斷金銀的真假；學過“慣性”之后讓學生解釋為什么不能在車停下之前從車上跳下來，在車行駛過程中，為什么車啟動我們會向后傾倒；物理也要與時俱進，現在數碼產品使用很廣泛，在學習電磁波的時候，學生肯定很關心輻射的問題，我們可以介紹一些防輻射的方法，比如防輻射服就是一種類似于法拉第籠，通俗講就是在植物中植入金屬絲，可以有效屏蔽電磁波等等。

五、在競爭 中激發寓教于樂的教學活力

學生時期，相互之間的趕超比拼精神為物理教學提供了便利的環境氛圍，這種積極向上的正能量在科學的引導下，可以積極轉化為對物理學科的熱愛，從而形成較強的上進心。在日常的學習中，可以將物理知識進行詳細的梳理，本著先易后難的原則，讓學生獲得優異的成績，從而在心理上產生優越感。另外，在提問問題的時候，要“量體裁衣”，讓學生在準確率上找到自信，增強學習的吸引力。對待學習偏差的學生，也要盡可能的去鼓勵和表揚，讓他們不用揚鞭自奮蹄。這樣的學習方式能夠讓學生有積極的學習態度，激發學生的學習熱情。

通過以上總結及分析，我們在物理教學的具體操作中加強對學生寓教于樂的途徑和方法有很多，具體到落地過程中，教師應結合自己的教學實踐，在探索中求提高，在創新中謀發展，確保在一種快樂的氛圍中促進學生學以致用。

參考文獻：

［1］劉志瑩.談物理學習的寓教于樂［J］，《焦作大學學報》，2009