淺談微課在高職地理教學中的有效應(yīng)用

呂清華

（吉林省松原職業(yè)技術(shù)學院）

淺談微課在高職地理教學中的有效應(yīng)用

呂清華

（吉林省松原職業(yè)技術(shù)學院）

“微課”就是指某一知識點，把其制作成小段的視頻后，上傳到網(wǎng)絡(luò)以供學生學習的方式和過程。以最大限度地推動學生的“學”，提升學生課堂外的學習效率，并且微課的好處是它能夠隨時選擇暫停和重復收看，能夠引發(fā)學生不斷思考，把學到的知識以新的思路傳授給學生。所以，“微課”的大力推廣，將會有效地幫助學生提高學習的目的性和計劃性，培養(yǎng)其學習方法，極大地提高學習效率。

微課；教學方式；高職教育；地理

我國的教育受傳統(tǒng)教學觀念的影響，大多數(shù)地方仍然沿用以前的教學模式。全新的教學理念要求學生主動參與到教學中，要把死記硬背模式、機械做題模式徹底顛覆。高職地理學科注重學生的探究和信息搜集，培養(yǎng)學生動手、動腦并且學會使用各種搜集信息工具的現(xiàn)代化技能，培養(yǎng)學生主動獲取新知識的能力，從而提高他們的分析、解決問題的能力。要讓每位學生體會到參與的趣味性，探究未知的魅力，培養(yǎng)高水平的高職學生。

一、什么是微課

“微課”是使用多媒體技術(shù)的一項教育教學方式，它是針對某一項知識點進行詳細解釋的一段視頻或音頻內(nèi)容，多以視頻形式呈現(xiàn)。“微課”按照新課標制定，以視頻為主要的載體，將碎片化的知識點進行整合，或突出重點難點問題。解讀書本教材內(nèi)容，詳解、精講例題，整合考點。它不僅是教育視頻內(nèi)容，也是記錄教師教育教學活動全過程的視頻資料。它記錄著教師的精彩講解過程，可供學生重復學習研究，也記錄著教師與學生的精彩互動教學全過程，作為實例與教材資料供其他教師學習參考。“微課”是課堂教學形式的完美升華及補充，可以說“微課”適應(yīng)了時代變化，實現(xiàn)了移動學習，滿足了更多的教學需求。

二、微課在高職地理教學中的實施

“微課”的知識點詳解對高職地理課程的教學非常重要。地理知識易混淆的地方太多，而微課以其針對性強的優(yōu)勢，圍繞這些易混淆的知識點將其編成幾分鐘的學習視頻，學生在反復觀看、學習的過程中，不斷解決問題。同時，由于地理學科的抽象性及特殊性，通過運用圖片、視頻等多媒體手段，對于高職學生學習地理是非常必要的，可以更好地加深學生對知識點的記憶，而非對文字的死記硬背。在高職地理教學中，使學生不斷去感受抽象的概念，逐步理解其本質(zhì)屬性。

“微課”還可以利用場景模擬分析過程，用Flash形式把時間與空間的動態(tài)性呈現(xiàn)在學生眼前，比如地球自轉(zhuǎn)與地球公轉(zhuǎn)，空間及時間的結(jié)合完全憑空想象是很難的，而通過影像形式呈現(xiàn)可以很好地解決這一問題。把地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的數(shù)據(jù)賦予意義，如周期、角速度、線速度等，這都可以在視頻影像上得到體現(xiàn)，這樣更能激起學生的學習興趣，吸引學生的注意力，而不是讓學生被動地去接受知識。它的內(nèi)容精練，占用時間很短，目的性強，有針對性，有利于高職地理的有效教學。

三、微課在高職地理學科引入的意義

現(xiàn)代社會，電子、互聯(lián)網(wǎng)、移動通訊得到極大的發(fā)展，同時也應(yīng)用到我國的教育行業(yè)。微課在高職地理學科中的應(yīng)用摒除了傳統(tǒng)教育的弊端，使教育現(xiàn)代化成為可能。微課的產(chǎn)生也順應(yīng)了自然規(guī)律，同時線上資源和拍攝技術(shù)及制作技術(shù)的發(fā)展也推動了微課在地理學科中的運用。

相比于傳統(tǒng)的課堂教學，高職地理學科使用“微課”教學模式，更加具有針對性，也更豐富，由于高職院校地理知識較為抽象難懂，學生的學習動力很大源于是否能夠引起他們的興趣和注意力，他們幾乎不預(yù)習新課和不復習。而“微課”一般是圍繞一個知識點尤其是難點進行剖析，時間很短，一般五分鐘左右，能讓學生更加集中精力，學生能夠充分學習，讓學生知道高職地理的學習目的以及重點，學習更有目的性。

另外，地理學科需要大量的“模型化”和“色彩化”材料，這樣才能使學生容易理解。被悉心研究設(shè)計過的信息化教學資料，以視頻為載體形式傳播開來，針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)加以講授，使抽象難懂的地理知識可視化，更易被學生接受。

四、微課教學的注意事項

如前文提到的微課教學優(yōu)勢非常明顯，也十分適用于高職地理學科，但是并不能完全拋棄傳統(tǒng)教學，完全使用“微課”教學。因為“微課”的優(yōu)點就是短小精練，它的運用受到了時間的限制，也就是說不是所有知識都適用微課。有些知識點，邏輯性比較強，需要層層解讀、推演闡述，因此，還是要以傳統(tǒng)的方式為主，以微課的形式加以輔助。

“微課”并不適用于所有的課程，這需要教師妥善處理，科學使用“微課”，處理好微課和傳統(tǒng)教學的關(guān)系。教師要從學生的角度來思考，制作相應(yīng)的、合適的微課。另外，教師還需要轉(zhuǎn)變思路，不應(yīng)獨斷專行，應(yīng)以學生為主體。

總而言之，新事物具有一定的優(yōu)勢，并且實踐證明“微課”的應(yīng)用可以有效提高高職地理學習的效率。我們應(yīng)該發(fā)揮信息化的優(yōu)勢，使教育資源共享成為現(xiàn)實，使學生成為教學的主體，我們要顛覆學生被動接受教師灌輸知識的傳統(tǒng)觀念，讓學生體會到地理學習的魅力所在！

［1］梁樂明，曹俏俏，張寶輝.“微課”設(shè)計模式研究：基于國外“微課”的對比分析［J］.開放教育研究，2013（2）.

［2］張玉清.地理學科的特點與教學［J］.陜西教育學院學報，2009（4）.

·編輯王亞青