“微課”教學(xué)在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

丁志強(qiáng)

（吉林省松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

“微課”教學(xué)在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

丁志強(qiáng)

（吉林省松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極開展多樣化的教學(xué)模式，通過微課教學(xué)模式的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)。

高職數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；課后拓展

一、高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在高職院校，數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)是有限的，一般在五十課時(shí)左右，面對巨大的教學(xué)量，教師的教學(xué)任務(wù)十分艱巨。對于高職學(xué)生來說，他們的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)相對較差，對于新知識的接受能力也是有限的，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中總是存在畏懼心理，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，使學(xué)習(xí)過程雪上加霜。在很多教師眼里，他們更加重視對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，在安排課程的時(shí)候重點(diǎn)都是專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課程，對于數(shù)學(xué)這種理論性的課程不夠重視，教學(xué)面臨挑戰(zhàn)。除此之外，很多教師仍然采用傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，因此進(jìn)行教學(xué)改革迫在眉睫。

二、“微課”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.將每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)做成“微課”

高職數(shù)學(xué)教學(xué)包含的內(nèi)容非常多，而數(shù)學(xué)這門學(xué)科內(nèi)容比較抽象難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力，再加上教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)課時(shí)較少，教學(xué)時(shí)間過于緊迫，同時(shí)，在數(shù)學(xué)課堂上教師都是自顧自地講課，忽視了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度。而面對這樣的教學(xué)情況，很多學(xué)生難以跟上教師的進(jìn)度，很多內(nèi)容學(xué)生還沒有反應(yīng)過來教師就已經(jīng)講下一個(gè)內(nèi)容了，這樣的教學(xué)學(xué)生難以有效地吸收和理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效率較低。因此，為了避免這種狀況的發(fā)生，教師應(yīng)該在教學(xué)中抓住教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，將重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成簡短的微課專題，通過這樣的改變不但能夠使學(xué)生按照自己的實(shí)際情況來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)的難度，實(shí)現(xiàn)因材施教，還能夠讓學(xué)生在課余時(shí)間有能力進(jìn)行探究和分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性和探究性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

2.將學(xué)生反饋的求解難題做成“微課”

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了有效地提高教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)該經(jīng)常針對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷，然后將學(xué)生的總體反映和存在的疑惑制作成一個(gè)專題。通過這樣的調(diào)查問卷不但能夠使學(xué)生有一種被重視和尊重的感覺，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生在各個(gè)方面對數(shù)學(xué)的要求，還能夠根據(jù)學(xué)生的反映情況有針對性地調(diào)整教學(xué)方案，從而提高教學(xué)效率。

因此，在教學(xué)過程中，教師可以將一些重點(diǎn)和難點(diǎn)的數(shù)學(xué)問題收集起來，將這些典型的例題做成一個(gè)微課專題，這樣即使學(xué)生上課沒有聽明白，下課也可以繼續(xù)聽課學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的反復(fù)觀看徹底弄明白每一個(gè)解題思路，從而彌補(bǔ)課堂上的缺陷，真正實(shí)現(xiàn)舉一反三。

3.將新課程的預(yù)習(xí)做成“微課”

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師都是站在三尺講臺上利用黑板、粉筆等一些簡單的教學(xué)輔助工具口干舌燥地講課，學(xué)生被動(dòng)地聽講、記筆記。這樣的教學(xué)課堂過于枯燥無味，學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性也不高。長此以往，一些自控能力比較好的學(xué)生還會(huì)跟著教師的思路去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但是他們養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣，教師總結(jié)歸類，學(xué)生死記硬背，這樣嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)散性思維。對于一些自控能力比較差的學(xué)生來說，他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)早就失去了興趣，在課堂上不是呼呼大睡就是說話，嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律。對于“90后”來說，他們是現(xiàn)代化科技發(fā)展的承受者和擁護(hù)者，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以充分結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上引入微課，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的束縛，利用多樣化新穎的教學(xué)形式生動(dòng)現(xiàn)象地描述數(shù)學(xué)內(nèi)容，將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得直觀化和簡單化，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。之后，教師可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師可以在快要下課之前，為學(xué)生設(shè)置幾個(gè)問題，讓學(xué)生通過微課初步了解下節(jié)課應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并根據(jù)教師布置的問題進(jìn)行進(jìn)一步的研究和分析。通過這樣的教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，有效地進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，在教學(xué)中達(dá)到事半功倍的效果。

4.將課后的拓展做成“微課”

在傳統(tǒng)的高職教學(xué)過程中，絕大多數(shù)教師都是根據(jù)數(shù)學(xué)教材按部就班地講課。世界上沒有完全一樣的兩片葉子，也沒有完全相同的兩個(gè)人，一個(gè)班級中的所有學(xué)生都存在差異，教師為了使班級中的每一個(gè)學(xué)生都能夠盡量跟上數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度，就要實(shí)施分層教學(xué)，因材施教。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，將課堂主體的位置交給學(xué)生，這樣能夠使學(xué)生有權(quán)利自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有效地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化。除此之外，對于計(jì)劃專升本的學(xué)生，教師還可以根據(jù)專升本所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行參考，制作一些能夠滿足專升本學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)微課，這樣不但能夠豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還能夠讓一些有需要的學(xué)生得到滿足，高效地完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。

總而言之，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極地將微課應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中，這樣不但能夠給予學(xué)生足夠的空間和時(shí)間探究、思考數(shù)學(xué)內(nèi)容，還能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在此過程中，教師應(yīng)該意識到微課教學(xué)的優(yōu)勢所在，并將微課的積極作用充分發(fā)揮出來，從而為今后高職數(shù)學(xué)教學(xué)提供借鑒和參考。

程友元，李碧芬.高職學(xué)院數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析以及對策和建議［J］.價(jià)值工程，2013（2）.

·編輯李建軍