淺談高職教改中如何科學(xué)運用項目驅(qū)動方法

毛雪雁

（河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南鄭州 450064）

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淺談高職教改中如何科學(xué)運用項目驅(qū)動方法

毛雪雁

（河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南鄭州 450064）

摘 要：高職是在我國教育逐漸趨向大眾化的發(fā)展趨勢下日漸興起和發(fā)展起來的，其在我國的發(fā)展歷史還不是很長，隨著我國教育改革的逐步深入和素質(zhì)教育的大力推行，高職院校也面臨著復(fù)雜的教學(xué)改革問題。以往高職院校的教學(xué)模式已不能夠適應(yīng)時代的發(fā)展趨勢和高職院校自身發(fā)展需求，項目化改造為高職教改提供了新的思路和方向。本文就如何在高職教改中科學(xué)運用項目驅(qū)動教學(xué)法的相關(guān)問題展開了分析和探討。

關(guān)鍵詞：高職 教改 項目驅(qū)動方法 科學(xué)運用

高職院校更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主，在教育逐漸大眾化的普及趨勢下，高職院校間的競爭變得更加激烈，同時，社會的發(fā)展又對高職院校生的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。在高職教改勢在必行的形勢下，以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)衍生發(fā)展起來的一種新型教學(xué)方法——項目驅(qū)動教學(xué)法逐漸受到關(guān)注，并在高職教改中被廣泛應(yīng)用。

一、項目驅(qū)動教學(xué)方法的分析

項目驅(qū)動教學(xué)法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，該理論認(rèn)為可以在一定條件下通過自主建構(gòu)來獲得知識，且學(xué)習(xí)應(yīng)該是知識、態(tài)度、行為、技能和價值觀等多方面共同長進(jìn)的過程，強調(diào)在實踐中學(xué)習(xí)、在情景中學(xué)習(xí)和以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的新型教學(xué)方法［1］。具體來說，就是由教師制定或由教師和學(xué)生一同協(xié)商制定一個項目，師生一同完成項目的教學(xué)活動。強調(diào)理論知識和實踐應(yīng)用的結(jié)合，需要每個學(xué)生都參與到實踐活動當(dāng)中，并在創(chuàng)新性實踐活動的參與中進(jìn)一步理解和掌握所學(xué)知識和技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析和解決問題的實際能力。

項目驅(qū)動教學(xué)法一改以往單一的課堂教學(xué)模式，通過具體、實際的項目來將教學(xué)內(nèi)容具體化、實際化。首先需要教師對項目做深入細(xì)致的分析，然后分解項目，同時輔以適當(dāng)?shù)氖痉?，然后指?dǎo)學(xué)生具體實施項目。學(xué)生在整個制定和實施項目教學(xué)的過程中既可以參與，又可以獨立制定和實施項目。需要注意的是，項目驅(qū)動教學(xué)法需要限定時間，且需要學(xué)生自行安排和組織自己的學(xué)習(xí)計劃和行為；項目完成后需要教師和學(xué)生一同對項目取得的實際結(jié)果進(jìn)行檢測和評價。

二、項目驅(qū)動教學(xué)法的特點及對高職教改的推動方式

項目驅(qū)動教學(xué)方法有以學(xué)生為導(dǎo)向、注重聯(lián)系實際、以探究為基礎(chǔ)、信息獲取渠道多、兼顧知識和技能、項目實施時間長、強調(diào)項目最終效果七個特點［2］。這幾個特點也是項目驅(qū)動教學(xué)方法推動高職教改的直接途徑，在高職教育中直接引入項目驅(qū)動教學(xué)方法就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性性，并將理論知識聯(lián)系實際，應(yīng)用到實際當(dāng)中，擴展高職教學(xué)的廣度和深度。

三、在高職教改中科學(xué)運用項目驅(qū)動教學(xué)法的具體途徑

1.項目設(shè)計階段

項目驅(qū)動教學(xué)方法倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，并將注意力從教材轉(zhuǎn)移到具體的實踐項目當(dāng)中，不再以課堂教學(xué)為主，更加注重實踐操作。因此，在項目驅(qū)動教學(xué)法的設(shè)計階段要明確學(xué)生在教學(xué)過程中的認(rèn)知主體地位，讓學(xué)生主動建構(gòu)知識。項目的選取要結(jié)合課程特點，以教學(xué)內(nèi)容為參考依據(jù)和指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，即要兼顧教學(xué)基礎(chǔ)理論知識、調(diào)動積極性和培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力三個方面。同時，在項目選取時教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的層次、能力和水平有針對性地為他們選擇難度適合的項目。此外，教師還應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)、鼓勵和啟發(fā)學(xué)生多從身邊發(fā)現(xiàn)素材，一同討論和確定項目，并進(jìn)行精心設(shè)計、反復(fù)論證。

2.項目實施階段

在項目驅(qū)動教學(xué)的開展過程中既要尊重學(xué)生的主體地位，又不能忽視教師的組織、輔助、引導(dǎo)作用［3］。項目驅(qū)動法強調(diào)以探究為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實際問題的能力為主，因此，在項目實施過程中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自主創(chuàng)新精神，利用多種現(xiàn)代化設(shè)備、手段、資源，在教師的幫助下反復(fù)進(jìn)行試驗。比如，在C++教學(xué)中要求學(xué)生針對校園創(chuàng)建一個具備數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)分析功能的信息管理系統(tǒng)，首先將項目分解成人機界面控制設(shè)計、預(yù)處理和多文件結(jié)構(gòu)編譯、校園信息管理系統(tǒng)中類的應(yīng)用、類組織結(jié)構(gòu)的應(yīng)用、多態(tài)的應(yīng)用、數(shù)據(jù)存儲、順序表模板應(yīng)用；其次，進(jìn)行項目信息的搜集，指導(dǎo)學(xué)生在了解項目后獨立進(jìn)行信息的搜集、整理和分析；再次，指導(dǎo)學(xué)生通過獨立或小組合作的方式確定實施方案，再到項目的具體實施。

3.項目評價階段

此階段教師要對整個項目的實施過程進(jìn)行深入細(xì)致的分析，把實際情況作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。

四、需要注意的問題

第一，創(chuàng)新課堂導(dǎo)入手段，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第二，以新課改為理論指導(dǎo)，聯(lián)系生活實際。

第三，新課改強調(diào)學(xué)生能力的獲得，因此，要轉(zhuǎn)變教師“教”的主體地位為學(xué)生“學(xué)”，注重學(xué)生學(xué)習(xí)思維和能力的強化，并在其中融入情感性教學(xué)［4］。

第四，注重引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，鼓勵其親自參與、操作和思考。

結(jié)束語

綜上，鑒于高職院校間競爭的日漸激烈，高職院校應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式和手段，在高職教改中科學(xué)運用項目驅(qū)動教學(xué)方法，切實提升高職學(xué)生分析和解決實際問題的能力。

參考文獻(xiàn)

［1］王海燕.高職教改中如何科學(xué)運用項目驅(qū)動方法［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2015（6）：139-140.

［2］程敏.基于項目驅(qū)動的高職《C語言程序設(shè)計》教改研究［J］.青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，24（1）：58-61.

［3］王生.項目驅(qū)動教學(xué)法在高職教改中的應(yīng)用［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報.學(xué)科版，2012，28（8）：89-90.

［4］王叢林.項目驅(qū)動在高職教改中的應(yīng)用［J］.企業(yè)導(dǎo)報，2011（14）：229-230.