改善農村初中思想品德課教學初探

郭鳳春

（南澗縣碧溪中學 云南南澗 675703）

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改善農村初中思想品德課教學初探

郭鳳春

（南澗縣碧溪中學 云南南澗 675703）

摘 要：思品課是德育課，品德教育是初中思想品德課程的核心，并且這種教育活動是其他教育活動不能替代的。農村中學思品教師一定要樹立新課標理念，在教學的各個環節中踐行課程理念，讓思想品德課教學回歸生活、回歸品德，是思品教學成為學校德育的基本渠道。

關鍵詞：農村初中 思想品德 教學改善

在新課程改革和創新教育作為素質教育的核心已經成為社會各界共識的背景下，改善思想品德課教學、為社會培養創造性人才，是許多思想品德教師都在探索和實踐的問題。由于其思想性、時代性強，在農村中學普遍存在課堂教學效益不高、德育功能發揮不全面等現象，因此改善思想品德課教學顯得尤其迫切和艱難。筆者長期從事農村初中思品課教學實踐與研究，在本文中就如何改善農村初中思想品德課教學進行了實踐總結和思考，提出了幾點對策措施，與廣大同行一起商榷。［1］

一、轉變教學觀念，改進教學方法

培訓了多年的新課程理念，但是仍然存在教師說教代替學生思考和單純傳授知識的現象。因此，真正樹立新課標理念，改進教學方法。（1）轉變教學觀念。現代教學觀念已從教師為中心轉變為教師為主導，學生為主體；2011年版新課標明確定位了思想品德課教學的新理念，每個思想品德課教師都必須用這些觀念指導和進行教學。（2）讓思品課回歸生活。在教學中一是聯系學生實際，即根據學生的心理、思想實際，抓住他們關注的“熱點”、“焦點”、“疑點”問題，進行有針對性的教學活動；二是聯系社會實際。即教師要深入研究社會現象和時代特征，分析社會發展走向，站在時代的制高點上，考慮社會經濟的發展對人才的要求。從而對學生進行憂患意識、現代科技意識、創造發展意識、競爭意識等教育。（3）改進教學方法，處理好活學與考試的關系。要以活學為本，而不能以考試為本。活學，是泛指，包括教和學兩個方面以及整個教學過程。活學為本，就教而言，就是教學方法和手段要靈活，盡量多采用自主、合作和探究學習的方式，調動學生的學習積極性。就學而言，就是要發揮學生的主體作用，生動活潑地主動地學習。就整個教學過程而言，就是要按照認識規律和教學規律組織教學，貫徹啟發式和理論聯系實際的原則。［2］

二、激發學生學習興趣，培養樂學情感

初中階段是學生身心發展的重要階段，也是學生個性和價值觀形成的重要時期。這個階段的思想品德教育，要特別注重學習興趣的培養，把學習興趣作為學習的不竭動力。筆者的做法：一是以情導課。導語是教師引導學生有效學習思想品德課程的關鍵環節，應該注重在導語上創設情境、點燃激情。導入語的設計有很多方式，如新聞展播法、知識競賽法等。二是以情促學。充分調動起學生樂學情感的課堂充滿了生命活力和激情，使預設的教學活動具有更大的開放性和生成性。如在七年級《人生難免有挫折》的教學中，筆者播放震撼全國的《千手觀音》視頻作為新課導入，并介紹他們是一個特殊的群體，他們是通過聲音的振動來感受他們所不能聽到的常人的音樂。并用他們僅能用的肢體語言表達出來。在觀看的過程中很多學生眼中含著淚花，思緒被帶入到了視聽情境中，自然被千手觀音中的那些聾啞人堅強的意志、堅定的信念和向困難挑戰的勇氣所感動，為學生進入課堂和生成知識奠定基礎，可以說是一種激情智慧綜合生成過程。

三、優化課堂教學，發揮學生主體作用

課堂教學是實施素質教育的主渠道。能否真正達到減負增效的目的，課堂教學是關鍵，特別要優化課堂教學模式，發揮學生在思想組織課學習中的主體作用。（1）課堂教學估時要力求準確。在課堂上，教師常常要求學生就某部分內容或某個問題自主學習，明確告訴學生學習思考多長時間。（2）課堂教學設計問題要有層次性。教師在課堂上時常要提許多問題，諸如“是不是”、“對不對”一類判斷性問題，很難激發學生思考，應盡量少提問。而應根據不同學生實際情況，有針對性的設計有層次、有深度的問題，面向全體學生，多進行說理性提問、發散性提問、敘述性提問和操作性提問，使不同層次的學生都積極思考，人人都能得到成功的體驗。（3）練習設計要具有代表性和典型性，反對照抄照搬，搞題海戰術，將知識和能力培養有機結合起來，達到事半功倍的效果。（4）充分利用現代教育資源，努力擴大課堂教學容量。教師要認真學習掌握現代教育技術，充分利用多媒體計算機、投影儀、電視機等現代化教學設施，以教育信息化發展，推動教育現代化進程。［3］

四、重視學法指導，教會學生學習

未來社會，“學會學習”不僅是一個口號，而且是一種特殊的教學方式。教學不在于教什么、學什么，而在于如何教、如何學。教會學生學習要有正確途徑，一是培養和激發學生的興趣，使之“愛學”；二是培養學生學習能力，使之“會學”，因為當代教育的一個重要特征是由“一次性教育”轉變為“終身教育”。這就要求每個思品課教師都要很好地研究學習方法，認真指導學生學法，這對于提高教學效果具有積極作用。［4］

五、重視教師培訓，提高教師自身素質

學校擔負著立德樹人的重任，思品課教學應該首當其沖致力于這一任務的完成，而教師又是決定的因素。目前，農村初中思品課師資隊伍素質與城區學校教師相比普遍較差，有人概括為“三多一少”。即教師兼職的多，“半路出家”的多，“自愿改行”的多；立志獻身充滿信心的少。這種狀況，要提高思品課實效是困難的。思品課教師除具有堅定的政治信仰、高度責任心、廣博的知識外，還應具有較高的教書育人藝術，創造性地教學，具有強烈的現代意識、為人師表的作風等，并以此教育學生。

總之，思品課是德育課。農村中學思品教師一定要樹立新課標理念，通過培養學生樂學情感和實施任務型教學等措施轉變教學方式，重視學法指導，教會學生學習。教師更要重視自身學科專業知識的調整和充實，在教學的各個環節中踐行課程理念，促進自身學科專業能力的提升，責無旁貸地參與和配合學校德育工作，只有這樣才能使思想品德課的教學回歸的德育的本質，成為學校德育的基本渠道。［5］

參考文獻

［1］萬福、于建福.教育觀念的轉變與更新【M】.中國和平出版社，2000，（03）

［2］何發.思品課中學生主體作用的發揮與自主學習能力的培養［J］.讀寫算（教師版）.素質教育論壇，2015，（04）

［4］教育部.義務教育思想品德課程標準（2011年版）【M】.北京師范大學，2012，（01）

［5］何發.初中思想品德課實施愉快教學之我見【J】.當代教育實踐與教學研究，2015，（09