細節讓課堂更精彩

耿平（山東省濟南市平陰一中）

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細節讓課堂更精彩

耿平
（山東省濟南市平陰一中）

摘要：能否實現有效教學，創造優質高效課堂，有效解決教學教育中的疑難，關鍵在于教師的責任心、責任感；在于師德感染和良好的師生關系。在教學過程中，教師應潛心鉆研教學，積累和豐富教學經驗，提高自身的教育教學素養。將從教學實踐出發，僅從課堂教學的幾個細節來闡述如何促進課堂更加高效。

關鍵詞：細節；興趣；創新；交流；合作；情緒

新一輪的課程改革要求教師對課程理念、課程結構、課程內容以及新的教學方式等進行深入思考和不斷創新，總結有效的教學經驗，促進學生的全面發展。根據我十幾年的教學經驗，我認為新課程是由課堂上的一個個教學細節組成的，教學細節沒有做好，就會影響甚至決定著課堂教學的成敗，因此要落實新課程理念，要真正實現新課改的教育教學目標，就不能忽視教學細節，堅持不懈地從小處著手，以師生喜聞樂見、樂于參與又切實有效的方式、方法去進行我們的課堂教學改革，方能真正從根本上提高效率，進一步推進教育教學改革。下面我從幾個細節方面來談如何使課堂達到高效。

一、關注細節，培養興趣，謀求高效課堂

興趣是最好的老師，學生對某個科目的學習興趣如何，直接影響其學習效果。例如，在講授歷史必修一模塊“中國古代的中央集權制度”中的“中央集權制度的確立”時，教師就可以這樣設問：“假如你是秦王，你在統一全國后，如何建立統治秩序？”學生通過思考，聯系前面學過的分封制出現的問題，就很容易理解秦始皇為什么要建立中央集權制度。教師要想對這種方法運用自如，就必須平時加強業務學習，努力提高自己的業務水平，還可以通過建立良好的師生關系、采用多樣化的教學手段、聯系生活實際、提出學生感興趣的問題等手段來喚起學生的學習興趣。

二、細心呵護學生的創造欲，謀求高效課堂

現在的課堂是開放的課堂，學源于思，疑問是思維的火花，常有問題才能促進思維。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”在課堂上，教師鼓勵學生大膽質疑，提出與眾不同的見解，不同的學生由于理解水平的差異會提出各種各樣的問題，而有些問題在教師看來非常幼稚，但對于學生來說卻是一種探索、一種創新，所以不管學生提出什么問題，教師都不要簡單地禁止和否定。當學生根據自己的理解有了一些具有個性的想法時，我都會用肯定的表情、贊美的目光、激昂的語氣感嘆“你真了不起”“你真富有創造性”等語言，讓學生在教師的表揚和肯定中體驗到參與的興趣、思維的趣味、成功的快樂、創造的愉悅，樹立起學生自我發現、自我創造的信心。所以教師在細節上要善于與學生建立民主和諧的師生關系，使學生產生主動學習的興趣和強烈的好奇心，充分激發學生的主動意識和進取精神。

三、保證師生間的交流，謀求高效課堂

交往狀態是反映學習狀態的一個重要標志，良好的交往狀態體現在教學中，就是教師能有效地讓學生積極參加課堂活動，在班級內、小組內能夠與他人進行有效的合作，通過生生互動、師生互動實現平等的交流。但良好的交往狀態需要教師的調控與學生的配合。

新課程下的師生互動，是師生基于互相尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行的雙向溝通、共同學習的過程。它強調師生人格的平等，師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱之分，在對話中，教師與學生是作為有生命的、具有平等地位的人相遇，互相尊重彼此的獨特個性，只有這樣，師生才能達到有效的互動。我認為，在師生活動中應注意兩個問題。首先互動不是簡單的回答，真正的師生互動指的是蘊含教育性的相互傾聽和言說，它不僅表現為提問和回答，還表現為交流與探討、獨白與傾聽、欣賞與評價。其次互動的目的并不是要達成一致，互動并不是消除差異、排除異己，而是為了更好地理解和珍視差異。觀點的不同說明問題的復雜性，也說明有互動的必要和可能。

新課程下的生生有效互動更能體現學生的主體地位。生生互動的實現并不是脫離教師指導的亂動。教師主要有兩方面的任務：一是創設生生互動的環境和平臺，二是積極充當互動活動的引導者、組織者和指導者。在創造生生互動的環境和平臺方面，我們學校嘗試了學案導學法，成效非常大，通過學案導學可以發揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，把學生由觀眾席徹底推向表演舞臺。而在教學活動中，教師要甘當配角，耐心傾聽，適當引導，多關心、多鼓勵。

四、增強小組合作學習的有效性，謀求高效課堂

目前由于新課程理念的引入，許多新的教學模式已被廣泛應用，其中合作學習是有效提高教學效果的方式之一。但個別教師為了凸顯互助學習在課堂中的作用，亂用小組合作學習這一形式，沒有價值的問題、通過預習可以自己解決的問題等，都要求學生討論，這樣的討論毫無價值，既浪費了時間，又使合作學習流于形式。再有就是有些教師在學生合作之前沒有明確的合作要求或者要求不細、不準，導致小組合作的盲目和無效。因此，在進行合作學習時，教師應注意如下細節:

1.確定目標，注重實效

學習目標的確立是開展合作學習的前提，合作學習小組確立后，就要有明確的學習任務。例如我校開展的導學案教學，其中導學案教學的首要環節就是展示課程標準并進行闡釋，而且還要包括重難點，這樣就可以使合作學習更加有的放矢。例如我在講歷史必修三“梨園春秋”這一節時，除了讓學生理清戲劇發展的線索外，我還設計了這樣的合作學習題目“京劇形成的原因及特點”。這樣學生的合作學習就有了明確的目標。

2.確立了學習目標后，教師要進行積極的監督和合理的調控，避免讓合作學習流于形式

教師應注意循序漸進、逐步提高，切不可操之過急，要求過高，以致降低學生對合作學習的興趣。對合作學習的目標，教師要鼓勵小組成員發揮長處，分工合作，共同完成。為了提高課堂上小組合作學習的效率，教師可以利用導學案引導學生做好課下的預習工作，這樣可以保證小組內合作學習的目的性和實效性。

3.給小組提供均等的競爭機會

有些教師很注意小組間的競爭，但小組競爭的機會不公平，比如教師提出一個問題時大多是采用搶答的方式，可能有的組就會處于弱勢，時間長了，合作學習的積極性也就沒有了。此外，合作學習還要保證有足夠的時間，讓小組成員充分地交流意見，在討論時間上予以保證，否則容易會使合作學習徒有虛名，缺乏實效。

4.平等互助、和諧交流是合作學習的重要條件

教師應促使課堂出現熱烈民主、坦誠平等的合作學習氣氛。合作學習的主體雖然是學生，但教師不應是旁觀者，而要發揮好主導作用，教師應該是學生學習過程中積極的組織者、引導者、參與者，教師應不斷深入到小組中去傾聽學生的發言，或參與某小組的討論，對不發言的學生進行鼓勵，對疑難的問題適當點撥，對有創意的觀點進行表揚、肯定，對欠妥的發言加以指正、啟發等。提倡民主、平等，不但可以創設和諧的學習氛圍，更能促使合作學習取得理想的效果。

五、調控學生的情緒，謀求高效課堂

在現實的學習壓力下，一些學生常常會因為情緒不穩而在學習成績上出現大幅波動。面對學生存在的許多心理問題，作為教師，應隨時關注學生的情緒變化和情感體驗，著力培養他們積極的情緒狀態，使他們逐步養成活潑、開朗、樂觀的良好個性心理品質，在課堂上，教師可以從以下兩方面進行調控：

1.發揮歷史課的情感體驗功能

歷史課蘊含著豐富的情感態度和價值觀的體驗素材，教師應充分發掘這些材料，為素質教育提供心理學的理論支持，情感、態度和價值觀屬于隱性知識，只能通過實踐活動或具體案例分析在感受中習得。例如，我在講必修三“希臘先哲的精神覺醒”時，我設計了如下探究題：蘇格拉底真善美的表現形式是什么？如何看待自己的重要性？他的觀點對你有何啟發？教師還可以補充蘇格拉底的教學法，即詰問法。通過這些問題，讓學生明確“知識即美德”的觀點，在潛移默化中培養學生主動追求知識的習慣。

2.優化課堂教學的情緒氛圍

我經常從這三個方面入手優化課題的情緒氛圍，首先講究教學語言的藝術性，教師幽默的語言、合理的速度、恰如其分的點撥、得體的舉止會使學生在學習上如沐春風，形成良好的情緒感受；其次講究教學組織過程的藝術性，課堂上，教師要考慮學生的接受能力、思維速度、交往方式的差異，讓學生體驗到學有所成的喜悅；再次講究評價的科學性，教師科學運用課堂評價，可以有效調控學生的情緒，教師要鼓勵學生參與課堂活動，要重視學生的成功，同時對評測的結果要多鼓勵，少批評，對學生的點滴進步都要給予及時的肯定、評價和表揚。這樣就可以使學生在最佳情緒狀態下獲取有效的學習成果。

追求課堂教學的高效性，是我們始終追求的最理想效果。“海不擇細流，故能成其大；山不拒細壤，方能就其高。”我堅信，細節決定成敗，讓我們從細節做起，努力打造高效課堂。

·編輯栗國花