有關課程改革的點滴思考

劉 堃（河北省秦皇島市海港區橋東里小學 河北秦皇島海港 066004）

有關課程改革的點滴思考

劉 堃
（河北省秦皇島市海港區橋東里小學 河北秦皇島海港 066004）

教育改革的核心是課程改革，我們要在變化中找到不變的根基，探索到教育的本質、教育規律的內涵以及教育行為的真諦。不論是“先學后教”還是“先教后學”都有其自身的特點，不論是先教后教，要根據學生需要教，不論先學后學，要激發學生主動學?！半p基”變“四基”，變化的背后滲透著小學數學要往培養學生創新能力和實踐能力的方向發展，但并不意味著忽視之前的基礎知識和基本技能。我們需要“用教材教”，只是我們不再唯教材了。我們執教者雖然可以改，但不可隨意改。

課程改革 先學后教 四基 用教材教

教育改革已經很多年了，教育改革的核心是課程改革。新的教育觀、新的課程觀、新的教師觀、新的學生觀、新的教材觀都充斥在每一個教育工作者的頭腦中，都在發生變化，變化是一種發展，是一種進步，是一種完善，但變化不等于全盤否定，我們要在變中找到不變的根基，取其精華，棄其糟粕，探索到教育的本質、教育規律的內涵以及教育行為的真諦。［1］

一、關于“先學后教”與“先教后學”

新課程強調課堂學生的主體地位要突出，怎么突出呢？很多教師認為教師講解學生學習就不是新課改，只有把學放在首位，讓學生先學，教師后教，就是學生主體地位突出了，以至于現在的課堂上老師大多都不敢多講，深怕老師講多了就不是新課改。如此這般，導致教師在課堂上該講解的地方，沒有講，或者講不清楚、講不到位，或者由學生講，由學生自悟，由此而導致了課堂上大部分學生該理解的沒能理解，該掌握的沒能掌握，課堂上因為缺少了教師的有效講解，使得教學效果大打了折扣。［2］

我覺得不論是“先學后教”還是“先教后學”都有其自身的特點，二者并不矛盾，不論是先教后教，要根據學生需要教，不論先學后學，要激發學生主動學。早就有教師的“三講”“三不講”之說，“三講”是指：講重點，講難點，講學生的易混點；“三不講”是指：學生已經會的不要講，學生自己能學會的不用講，講了學生也不會的不能講?！跋葘W后教”還是“先教后學”，教師都應當講則講，講深，講透，不要畏懼。

我們不要只注重“教學”形式而忽略了“教學”本質，若一味強調先學，雖在課上展現了精彩，卻要因先學而消耗學生大量的課余時間，這仍是一種低效的表現。這種當下流行的“反轉課堂”不應成為主體課堂，它可以是一種主體課堂的補充或個別課程的嘗試。

二、關于“雙基”變“四基”

在新版的《數學課程標準》中，將過去的“雙基”也就是基礎知識、基本技能，變成了“四基”，即：基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗?！半p基”變“四基”體現了新的數學教學的觀念，反映出人們對數學的認識在提高，數學的地位也由過去的計算、證明等知識和技能，增加到了思想、方法和做數學的高度，這是數學本位的回歸?！半p基”變“四基”變化的背后滲透著小學數學要往培養學生創新能力和實踐能力的方向發展，但并不意味著忽視之前的基礎知識和基本技能?；A知識、基本技能仍需扎實掌握，要真理解，在此基礎上，教師在教學中要關注學生的數學思想的形成，關注學生參與數學活動積累的數學經驗，提高學生解決實際問題的能力。

從這一點來看，我們的課堂變化了，我們的數學課堂變得豐富了。例如《雞兔同籠》問題，原本上這節課，出示問題，教師講解用假設法解決這個問題，在反復練習同類問題，以達到熟練掌握解決這類問題的基本技能。而在新課標下，教材建議我們首先引導學生在對題目理解的基礎上進行觀察與猜想，并進行大膽嘗試，讓每一位學生親自做一做，用列表法、畫圖法、假設法等多種方法嘗試解決并探索規律，引發新的思考，找到每種方法的聯系。學生在嘗試中不斷地歸納出數學規律，抽象出數學模型，并在此基礎上推廣到其他同類問題的研究中。學生在解決問題的實踐中感悟了數學思想，積累數學活動經驗，這是培養學生數學能力的重要途徑。“雙基變四基，雙能變四能”是從學生實際出發的，有利于學生發展的變化，教師在課堂的實施過程中要堅持“四基”都要抓，“四基”都要強，在課堂上給學生思考的時間、空間，給學生發展的機遇、權利，促使學生全面主動發展。

三、關于“用教材教”還是“教教材”

這是有關“教材觀”的問題，在當下，教材不斷多樣化，教材已然不再是《圣經》，它成為了教學的媒介，我們不再唯教材論了。教師可以創造性的使用教材，還可以自主開發教材，教材成為了教學的資源之一。但另一方面，我們要認識到教材在教學中的地位和作用，每一套教材都是嚴密的邏輯體，都體現了編者的意圖。我們執教者雖然可以改，但不可隨意改，我們要在充分了解教材的基礎上，根據學情對教材進行再加工，從內容、結構、呈現形式等多個方面做出調整和補充，目的是適合學生的認知規律，能夠激發學生的學習興趣和潛能，便于學生自主探索。我們需要用教材教，我們不能脫離教材，只是我們不再唯教材了。在此過程中我們需要思考，我們要教什么？怎樣教更好？這對教師的要求更高了，需要教師做到心中有教材，目中有學生。張奠宙教授認為：一個數學教師的職責，是把數學學術形態轉化為學生容易接受的教育形態。我想，這就是創造性使用教材的目的所在了。［3］

課程改革后的課堂應是高效的課堂、智慧的課堂乃至生命的課堂。一定要讓學生有收獲，有真正的收獲，有更為豐富的收獲。教師作為課堂教學的組織者，學生學習的引導者、合作者，教材使用的開發者，我們要不斷提升自身的專業素養、專業技能、專業能力、專業行為，在課改的路上，不斷思考前行。

［1］于發友.教師專業標準與專業成長.小學教師［C］.廣州.世界圖書出版廣東有限公司.2013：17-18

［2］潘小明.數學生成教學. ［M］ .北京.首都師范大學出版社.2012：34-37

［3］郭思樂.教育走向生本. ［M］ .北京.人民教育出版社.2001：55-57