初中語文小組合作學習有效性研究

此里取追（迪慶州德欽縣教育局教研室 云南迪慶 674500）

初中語文小組合作學習有效性研究

此里取追
（迪慶州德欽縣教育局教研室 云南迪慶 674500）

在新課程改革的理念下，自主、合作、探究的學習方式已成為共識。如何構建“開放而有活力的語文課堂”成為廣大語文教師一直深入探究的問題。本文主要研究新課改背景下，初中語文課堂開展的小組合作學習的有效性問題。包括新課改背景下初中語文課堂小組合作學習中存在的問題及原因分析；改進小組合作學習，提高課堂教學有效性的策略等。

初中語文 課堂學習 合作探究 小組合作

以學生發展為本是新課改的核心理念。新課改倡導自主·合作·探究的學習方式就是因為這種學習方式對于學生的全面發展有積極作用，并給課堂教學注入了活力。“教師講授、學生記憶”為特征的教學方法已經不再適用于現代教學。而小組合作教學作為語文教育中一種新型教育方式，以其培養學生互動學習，互助學習的能力深受老師的青睞，在初中語文教學過程中發揮著重要的作用。多年的課堂經驗證明，小組合作學習模式雖然有提高學生自主學習的積極性和增強協同合作的能力等方面好處，但在教學過程中仍然存在著許多問題。本文將對小組合作課堂教學的實際應用過程中出現的問題提出建議。［1］

一、當前初中語文課堂小組合作學習中存在的問題及原因分析

1.當前小組合作學習中存在的問題

當前課堂上小組合作學習存在的主要問題是形式大于內容，主要表現為雜亂無章、偷懶者“搭便車”、優生包辦、小組合作學習存在泛濫現象等。［2］

很多老師不懂如何組織學生的合作學習，以為合作學習就是讓學生分組討論，所以在課堂上特別是有“花架子之嫌”的“的公開課上，為了體現合作學習的理念，動不動就互動式的“四人小組”討論，討論一兩分鐘后，讓小組代表發表意見（有時還是安排的），外加“聲、光、電”，真是一堂“上上下下”都滿意的課。其實這種一兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學習。

開展小組合作學習，可是只有學習成績好的學生在組內高談闊論，其余學生根本沒有發言的機會。到了小組展示環節，各組的優等生便把自己獨立思考的結果作為小組討論的結果展示了出來。在這種情況下，學生沒有積極起來，活躍起來；課堂也沒有真正地交流起來，互動起來。時間長了，差生的學習興趣會越來越差，只會選擇“搭便車”，不再思考。合作學習相對于集體授課來說，最大的優勢就在于能調動更多的學生同時參與到學習活動中來，從而在更大范圍內提高教學有效性，而 “優生包辦”的小組合作學習顯然沒有達到這樣的目的。［3］

2.原因分析

教師沒有掌握合作學習的真正含義，對于小組合作學習的認識停留在表面層面上，認為小組合作學習只是簡單的將學生劃分為幾個組。而從傳統的“灌輸者”變為了“旁觀者”，沒有對整個小組討論過程進行適當的調控，導致課堂教學雜亂無章，而小組教學也沒有成效。

學生也沒有掌握必要的合作方法，許多學生由于“放不開”而不說話，選擇獨立思考；更多學生在小組合作學習時，互相爭論，誰也不服誰，導致小組合作的最后并沒有統一結論。

三、改進小組合作學習效率的策略

1.組建有效的合作學習小組

在小組合作學習中，為圖省事，大多數教師的做法是按臨近座位結組的方式劃分小組。而高中學生的座位則常常是按成績排的。這樣，座位靠前的小組常常是集聚了成績好的學生，相反地，座位靠后的小組則集聚了許多“學困生”。這樣，就造成了各小組實力不均衡的現象，從而讓小組間的競爭失去了意義。同時，也不利于學生之間的互相幫助，互相促進。通常，小組內設小組長、記錄員、匯報員各一名，并適時輪換。小組長一般是組織能力強的學生擔任，能及時合理的在小組內進行分工合作，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員要求文字組織能力強、書寫工整、下筆快的同學，能將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員要求口齒清楚、聲音響亮、語言表達能力強的學生，能將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。當然這些都應在學生自薦、互薦再公推的基礎上產生。

2.設計有效的合作學習方案

小組討論是合作學習的核心，小組討論質量的高低直接反映和決定合作學習效果的優劣。展開形式多樣的小組合作模式，如辯論賽。語文課堂上的辯論賽不必拘泥于一般辯論賽的形式和規則，應盡量讓更多的學生得到鍛煉。辯論賽只能有正方、反方兩個隊。怎樣才能讓全班學生都得到鍛煉，還能保證比賽的有序進行呢？一種方法是把全班的小組暫時合成兩個大組，一個大組做評委，另一個大組分兩組，分別是正方和反方。在辯論過程中多給學生自由辯論的時間，讓每個辯手都有機會發言。辯手辯論結束后，給時間讓評委就辯題和選手的表現發表意見。另一種方法是每個小組選出一名代表作辯手，組成正方、反方代表隊。各小組的其他組員作為后援隊，通過傳紙條的形式為自己小組的辯手提供援助。在語文課堂上，口語表達能力、書寫能力、分析能力等是每個學生都應具備的，所以發言人、記錄員等角色不應由一人長期擔任。一個角色，在小組成立的最初階段可以由最勝任的人擔任，一段時間后，應換由其他成員擔任，由最勝任者從旁協助。［4］

3.實施有效的合作學習調控

合作學習盡管是小組化學習，人數不多，但也必須在一定的組織紀律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論。當然這里所指的紀律約束并不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的自由，而是通過一定的紀律要求，讓學生在“合作”中活而不亂。

4.完善合作學習評價體制

合理化的評價機制，必然是提高小組合作學習效果的重要環節。教師就必須在合作學習過程中建立起一種能夠促進學生互助合作的評價機制。具體而言，評價的內容主要包含自我評價、學生評價以及教師評價。

總之，對于小組合作學習模式的探索仍有很長一段路要走，不是一朝一夕就能形成的，作為教師，我們要通過不斷的實踐，長期的摸索，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步成熟地應用小組合作的教學模式。我們要努力做到：讓每一個學生合作學習時都能快樂地思考，快樂地討論，快樂地記錄他們合作學習的果實，讓每個學生都動腦，都發言，都有收獲，都有所得，逐步將合作學習內化為學生的學習品質。

［1］袁秀云. 初中語文課堂教學中的小組合作學習［D］.山東師范大學，2015.

［2］王玲玲. 新課改背景下高中語文課堂小組合作學習有效性研究［D］.遼寧師范大學，2012.

［3］周方. 初中語文課堂小組合作學習研究［D］.湖南師范大學，2015.

［4］葉穎青. 初中語文小組合作學習中教師有效的組織與調控［J］.教育導刊，2010，04：78-80.