讓德音雅樂走進課堂

福建省漳浦縣實驗小學　林藝娟

讓德音雅樂走進課堂

福建省漳浦縣實驗小學林藝娟

音樂無國界、無身份，是每一個人都能欣賞與感悟的藝術，是沁入人心底的一抹暖色，學生的音樂教育要從小學開始，并且應注重音樂教育提升道德水平、培養審美情操的作用，推行德音雅樂進課堂。本文從小學音樂現狀入手分析，總結德音雅樂進課堂的教學思路，并結合筆者實際教學經驗的《呼喚親情，感恩父母》一課闡述其具體策略，望可提供參考價值。

音樂教學小學生教育美德教育

小學階段是學生教育的重要時期，小學階段形成的學習習慣、思維方式、個性情感將對學生今后的學習生活產生深遠的影響。在當今素質教育廣泛推行的背景下，小學教育的關注點已經從單純地學習文化知識向多元化發展，小學教育不止注重智育，更應重視對學生思想情感的有力引導與審美情操的積極培養。作為一種雅俗共賞，易被學生接受的藝術形式，音樂課堂一直是美育的重點，德育的有力后盾，尤其是德音雅樂，古語有云“樂可以善人心”，亦可“通倫理”，千年的美德積累在不竭的樂聲中，從古至今，汩汩流淌，注入歲月的長河，成為人們思想情感的源泉。

一、小學音樂教學的現狀

自素質教育推行以來，我國的小學音樂教育水平有了一定的提升，但仍在諸多方面存在不足之處，較難適應飛速發展的時代背景，具體表現在以下方面：

1.受傳統教育觀念束縛大。

小學教育是學生正式步入校園學習的第一階段，在這一時期內，學生所形成的各種意識、思維習慣、對每一項課程的第一印象與主觀看法，都將會極大地影響到學生今后的學習態度與學習動機。然而，目前小學音樂教育觀念仍舊受傳統思想束縛，將音樂教學視為“唱歌課”的認知依舊存在，事實上，唱歌確實在音樂教學內容中占有重要地位，但與此同時，器樂、欣賞與練耳也是小學音樂教學所涵蓋的內容，在此基礎上滲透道德情操與審美情趣，更是音樂教學應追求的高層目標。此外，小學音樂教學中還存在著重視個別教育的情況，教師習慣于對有特長的尖子生進行培養，卻忽視了對學生整體地引導，未能貫徹音樂教學的基礎性與普及性，容易導致學生形成差異心理，從而對音樂學習產生抵觸情緒。

2.師資力量有待提升。

受應試教育思想的束縛，大多數學校并不重視小學階段的藝術類課程，教學精力集中于各種考試科目之上，對音樂課堂的關注度較低，配備的教師資源也較少，不少學校的音樂教師人數只能達到應配教師總數的50%，教師自身壓力較大，在承擔超負荷教學任務的情況下很難精心設計課程，音樂教學只能流于表面，達不到德音雅樂進課堂的目標，教師也難以得到積極的教學反饋，容易喪失工作熱情，進入惡性循環。與此同時，教師的綜合素質也有待提升，特別是在音樂理論修養方面，目前小學音樂教師培訓注重專業技能，忽視了藝術與教育理論的重要意義，在實際教學中，教師很難將感性認識上升為理論高度，并且難以將其傳授給學生，不善于應對新的教學形勢，容易盲從與模仿。

3.教育方法較為單一。

目前，小學音樂課一般采用分句教唱或教師伴奏、學生演唱的形式，簡單基礎，卻比較單調，難以有效地吸引學生注意力，并且不利于學生藝術創新能力、思維能力的培養，學生在音樂課堂上只是學會了唱，卻不懂因何而歌，為何而頌，沒能實現音樂感染人心、豐富情感的力量，未能實現對學生的自主意識與個性發展的良好引導，難以滿足音樂教育“德”與“雅”的要求。

4.教學課時安排不夠合理。

音樂教學期待對學生的品德與情操進行引導與熏陶，但挖掘音樂內的人文內涵自身就需要時間，也需要依據學生的接受情況進行磨合，但如前文所述，由于對考試科目的過度重視，在實際教學中，經常會出現音樂課時縮減的情形，在“主科”課時緊迫的情況下，音樂等藝術類課程不得不做出讓步，讓原本緊張的藝術類課程課時變得更少，無法與教學目標和教學計劃相適應，教師可施展空間小，很難達到德育與美育的高層目標。

二、德音雅樂走進課堂的思路

1.強調音樂情感審美，重在感悟。

藝術教育的顯著特點之一便是其審美特性，音樂教育的根本方式便是以情感人、以美育人，而這也是德音雅樂進課堂想要達到的目標。音樂的道德教化與審美培養功能需要一個較長的過程，它不像思想品德課一般規訓顯著，也不像知識學習一般容易反饋，其德育與美育作用融入學生的點滴生活，在潛移默化中改變學生原有的狀態。教師需要注重提升學生對音樂的感悟力，以節奏、旋律、曲調、和聲等表現形式與手法為切入點，引導學生體會作者想要表達的感情或是哲理，并能用語言、動作、器樂等方式展現屬于自己的體會。

2.激發學生學習興趣，重在主動。

教育是以人為本的，若想收到良好的教育效果，則必須從受教育對象的認知水平、學習能力、思維習慣等條件出發，因材施教，音樂教學自然也不例外。即便是藝術教育，此時所面向的對象依舊是天真好動、注意力易分散的小學生，實現教學效率的提升，首先應從激發學生興趣入手，就目前情況而言，音樂教學過于強調知識技能的學習，忽視了藝術的美感與教學自身的趣味性，很多學生在枯燥的學習中喪失熱情。為此，德音雅樂進課堂必須以學生的興趣為出發點，充分調動學生的主動性。

三、德音雅樂進課堂的具體策略

以前文所述為背景與基礎，筆者將結合自身教學經驗闡述德音雅樂進課堂的具體策略。

1.結合社會熱點，引發情感共鳴。

本次德音雅樂課堂的主題定為《呼喚親情，感恩父母》，這是一個長談的話題，也是小學德育的重中之重，在新的時代背景下尤為凸顯。當今社會，小學生大多為獨生子女，父母對孩子千依百順，很容易促使孩子形成“公主病”“王子病”，對他人漠不關心，對父母無感恩之心，各種相關報道亦是屢見不鮮，以此為背景，利用音樂感染人心的力量，發揮音樂的德育作用，讓學生在情感共鳴中找到應該踐行的方向。

2.創設導入情境，激發學生興趣。

如果將課堂比作交響曲，那么情境創設無疑是巧妙的前奏，只有前奏抓住了人心，觀眾才有繼續聆聽的欲望，只有導入情境設置合理，學生才有學習的興趣。依據課堂主題，在導課環節，筆者采用了師生齊誦《感恩詞》的方式，并且在誦讀過程中輔以背景音樂《初雪》，在朗朗上口的音節、清脆悅耳的童聲與汩汩流淌的樂章交匯中，體會冬雪消融、春風化雨的恩情，對每一個無私奉獻的人道一聲謝。這一環節營造了濃厚的感情氛圍，奠定了整節課堂的基調，在如此深情感動的氛圍里，學生情不自禁地進入到課堂情境中。

3.互動交流，加深情感體驗。

人是具有社會性的，需要交流，呼喚溝通，尤其是在一個人想要表達情感的時候，因此，在實際教學中應適時設置討論與探究環節，促進師生交流與生生交流。在欣賞歌曲《感恩一切》時，筆者請學生在聆聽中思考自己最想感恩的人，并在樂曲播放結束后給學生5分鐘交流時間，學生們圍繞父母、老師、幫助過自己的人等展開討論，初步萌生了感恩的意識，在此基礎上學唱歌曲，有利于實現情感與藝術的交融。隨后，筆者播放了一個真實事件的記錄視頻，視頻中一家三口乘坐纜車，突遇事故，父母用生命保護了孩子，給孩子帶來了生的希望，播放結束后，大部分學生眼睛紅紅的，少數學生已經開始落淚，而此時正是學生情感郁積需要表達的時候，筆者適時給予學生表達的機會，學生們語調帶著微微的顫抖，卻很堅決地表達出自己對父母的感激之情，也有部分學生分享了自己與父母之間的感人小故事，課堂氛圍感動卻不悲傷，學生們紛紛認知到要孝敬父母，關心親人，德育的花苞在這一刻悄然綻放。

4.真情拓展，課堂內外有機結合。

雅樂的教育效果不只局限于課堂，德音更應滲透至學生的日常生活中，為此，在聆聽歌曲《跪羊圖》后，學生感恩之情正濃之時，筆者給學生們分發了孝親卡，請學生們將自己想對父母說的話寫在上面，并且在《孝敬父母》的音樂聲中思索如何將這份感恩之心踐行于實際生活中，讓父母看到自己的變化，讓父母感受到親情的溫暖。

德音雅樂，充滿古典韻味又兼具時代氣息，是音樂教學的靈魂，德音雅樂進課堂是符合現代教育理念的綜合性教育方式，將智育、美育、德育巧妙地融合在一起，力求在學生掌握基本知識技能的基礎上，實現審美情感的提升，促進學生綜合素質發展，為學生的未來奠定堅實基礎。

[1]高宇.淺議小學音樂教育中學生學習興趣的激發與培養 [J].音樂時空. 2014(07)

[2]高紅.我心目中的小學音樂教育[J].民族音樂.2014(02)

[3]張靜.淺談小學音樂教育中的情感培育妙法[J].成功（教育）.2013(09)