培養學生閱讀經典名著的良好習慣

張琳（新疆烏魯木齊市第八中學）

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培養學生閱讀經典名著的良好習慣

張琳
（新疆烏魯木齊市第八中學）

摘要：新的語文課程標準提出要積極倡導自主學習的方式。因而在語文閱讀教學中，要實施自主學習方式，培養學生良好的閱讀習慣，從而提高學生閱讀鑒賞的能力。

關鍵詞：閱讀經典；自主學習；良好習慣

新教材與原來的教材相比，文學性增強了，特別是高中語文必修和選修都選入了大量的經典文學著作篇目。依據學生的心理特征和對學生興趣點的調查反映，學生都十分喜歡閱讀小說、戲劇等文學作品。尤其那些情節曲折復雜，構思虛幻離奇的文學作品更是深受許多學生的青睞。然而，更多的學生只注重故事的情節，卻很少懂得去閱讀作品和探究作品的精髓之處，特別是對經典著作的閱讀，往往走馬觀花，粗枝大葉，結果舍本逐末。小說的味道沒有品出來，便覺得索然無味，甚至失去了閱讀經典著作的興趣。

現在出現在學生世界中的文學作品類型多樣，特別是網絡小說成了他們課余的美餐，而對于教材中的名著選讀卻是浮光掠影、一掃即過。

無疑，養成良好的閱讀習慣十分重要。而語文閱讀對語文教學也尤為重要的。既然學生喜歡讀小說，那就抓住這一興趣，深入挖掘，使他們的興趣更加深厚。

一、良好的閱讀習慣與課堂教學密不可分

語文閱讀教學依然以教材為基本教學內容。通過課堂教學，可以培養學生鑒賞文學作品的能力，同時也可以引導學生養成良好的閱讀習慣，引導其課下的閱讀方向。完成的文學活動是由世界、作者、作品、讀者構成的，而文學活動的完成主要依靠讀者這一重要因素。只有通過讀者的閱讀鑒賞，文學作品才能實現其價值。因此，閱讀欣賞尤為重要了。

（一）在教學過程中，讓學生了解每一類型文學樣式的特點，在閱讀過程中，緊扣其特點進行閱讀鑒賞，這樣可以使學生整體把握文學作品。如閱讀小說，要全面地解讀一篇或一部小說必須從情節、人物、環境這三要素入手。然而由于生活環境，社會閱歷以及時代隔閡的限制，學生對經典作品的閱讀有很大的距離，很難體會到作品的精華之處，總覺得所謂的名著還不如當今社會的某些微型小說更吸引人。如魯迅先生的《祝福》，祥林嫂如此悲慘的一生，卻絲毫沒有引起有的學生的同情，甚至認為祥林嫂神經質，一天到晚重復嘮叨一件事，令人心煩。其實，那是因為生活在新社會的他們無法理解，生存在舊社會人們身上和思想上沉重枷鎖對勞動人民沉重的壓迫。

因此，必須讓學生了解：閱讀每一篇文學作品都應有時代概念，并超越時代，深入其中。孟子說：“知人論世。”同樣，我們閱讀作家的作品也得了解其寫作背景，這樣才能全面正確地解讀。這一點可以由教師幫助學生完成或是指導學生查找相關資料，了解時代背景，充分發揮學生自主學習的能力。

（二）引導學生從文本出發，體會小說中的環境描寫，分析人物的語言運作和肖像，仔細品味人物的心理活動。例如，《祝福》中四叔的言語并不多，可他一句“謬種”“然而”，足以把其封建偽道士的嘴臉暴露出來。祥林嫂那雙不斷變化的眼神充分顯示了她悲慘的命運。再如《荷花淀》中突出的幾段，對話描寫，“商議探夫”一節中，幾位婦女的對話，只簡簡單單一句，其形象卻已活靈活現地展現在大家面前。從而，學生經教師的點撥，也體味到了作品的魅力之處。同時，閱讀作品一定要讓學生抓住細節，深入品味。如《孔乙己》一文中，“便排出九文大錢”“他從破衣袋里摸出四文大錢”，一個“排”字，將人物的迂腐形象細致地刻畫了出來，一個“摸”字，又把人物的悲慘境遇入木三分地刻畫出來，兩個動詞深入揭露了封建科舉制度對文人的毒害。最后，讓學生深入作品其中，再現當時的故事情節，讓學生編演課本劇進一步體會，同時還可分角色朗讀，體味人物的思想感情和性格特點。不僅使作品芳香四溢，學生胃口大開，而且培養了學生的閱讀能力，提高了學生的閱讀興趣。

（三）在閱讀過程中，支持學生的個性化閱讀。傳統的教學方式是“以教師為主”，而現代教學要體現“學生為主，教師為主導”的要求。閱讀是學生個性化的行為過程，所以不能以教師分析來代替學生的閱讀實踐。因此，尊重學生現有的知識基礎、知識結構、需要和興趣，讓學生在他自己的學習活動中有所思考和感悟；讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。如《祝福》中“四嬸”這一藝術形象，有的學生認為，“四嬸”有同情心，是關心窮苦人民的；而有學生卻認為“四嬸”冷酷無情，是剝削階級；還有學生認為，四嬸有人性中的善，但也有剝削階級所具有的吃人本質……這些都成了課堂中的亮點，也充分調動了學生的積極思維，增強了學生閱讀的興趣。

（四）引導學生分析比較閱讀。許多作品的主題，往往很容易提取，可一部好的文學作品卻讓人百讀不厭。然而，沒有一定的知識儲存量，是不能探盡優秀作品中的奧妙的。特別是小說擁有更豐富的表現手段，一部優秀的小說內容豐富，包羅萬象，影響深遠。如《紅樓夢》研究了半世紀，其新見解新觀點仍層出不窮，可引導學生分析比較其不同之處，培養歸納總結的能力。針對有的學生喜歡閱讀武俠小說而言，可幫他們分析：其情節無非就是報仇雪恨，抑或爭奪武林至尊，或者尋找寶藏秘笈，可為何還有那么多人喜歡看呢？原因在于所塑造的人物形象千奇百態，同樣是大俠，卻風格迥異，如“郭靖”“蕭峰”“韋小寶”都不失為武林豪杰，令人喜愛之極。可讓學生在閱讀時，多作比較，多關注其描寫方法，促進自身寫作水平的提高。

二、語文教學需要大量而廣泛的閱讀

新教材大綱要求培養學生初步鑒賞文學作品的能力，而鑒賞能力的提高是以大量的閱讀為基礎的，所以語言教學中大量的閱讀是必不可少的。教師引導學生進行大量閱讀，使其有效地服務于我們的教育教學。

閱讀可將其分為精讀和泛讀，精讀主要以課堂教學和課本教材為主。然而，教材作為一種教學資源，不可能面面俱到，必然有所不足，所以更需要課外的廣泛涉獵。

第一步，先引導學生去親近作品。大部頭的文學作品容易使學生產生畏難或煩躁心理。教師可以在課堂上推薦或選擇一內容進行講解，引起學生的興趣。教師可由課內閱讀引導學生拓展閱讀，以延伸、深化學習內容。如，學《祝福》可引導學生讀魯迅的《彷徨》，學《林黛玉進賈府》可推薦學生利用課外時間擴充《紅樓夢》這部名著，并寫下自己的感受，同時也可以推薦一些評論家的評論給學生。其次，學生只有走進作品才能深入作品。通過這種方法可以拓展學生的學習空間。課后還可以讓學生就某一作品談談自己的感受。

可創造條件讓全班交流自己的發現和收獲，積累寫景寫人的詞匯和寫作方法。既拓展了學生的視野，又充實了學生的內涵，培養學生的閱讀興趣，為語文教學打開了暢通的大門。

對于學生的閱讀成果，教師要及時給予肯定，不放過任何鼓勵的機會，使其能獲得尊重需要的滿足，更體驗到成功的愉悅，從而進一步促進學生主動學習，激發學生的成就動機，使良好的閱讀方式成為習慣。

·編輯劉青梅