激發學生的思維能力 促進課堂效率的提高

福建省上杭縣城南小學 羅榮汶

激發學生的思維能力 促進課堂效率的提高

福建省上杭縣城南小學 羅榮汶

在體育教學中，教師要針對不同年級的學生創設適宜的問題情境，激發學生思維；讓學生養成“在活動中思考、在思考中活動”的習慣；掌握正確的動作概念，促進學生思維的全面發展。

體育教學 思維能力 提高效率

一、針對不同年級的學生創設適宜的問題情境，激發學生思維

從體育教學中的問題出發，啟發學生積極思維，從而圓滿地解決問題，或者留下一時不能解決的問題引導學生進一步思考，這是培養學生思維能力最普遍的方法。在小學各年級的體育教學中，學生總會遇到各式各樣的問題，關鍵是教師要強化自己的問題意識：問題出現之際，就是培養學生思維之時。切不可只讓學生盲目地練，而疏忽啟發他們深層次的思考。

例如，小學一年級學生剛進校時往往分不清左右方位，這是低年級教學中經常遇到的問題。教學中，教師可借助語言、手勢或具體參照物，啟發學生在學習中的形象思維和動作思維，從而較快地學會“向左（右）轉”的動作。教師可先不直接下口令，而使用比較具體的“語言導向”引起學生的思維，如：同學們，你們回答老師，吃飯的時候你們用哪一只手拿筷子、哪只手端碗？拿筷子的手那一邊就是右邊，而端碗的手那邊就是左邊，運用揭示性語言和口令相結合的方法“向拿筷子的手那邊轉（通過形象思維，引起學生對向右轉方向的思考）——向右轉（通過動作思維完成動作）”。這種針對學生學習中的問題創設思考情境的方法，對低年級學生的學習是很有幫助的。

小學中年級學生的思維能力有了較大的提高，教學中針對問題啟發學生思維也要有一定的深度。教師要把握時機，使學生的思維更好地為教學中出現的問題服務。例如，支撐跳躍教學中學生的自我保護問題，學生一般都不太重視。他們關注的是做支撐跳躍時的質量，而對著地后的緩沖往往比較忽視。教師在教學中應該緊緊抓住這個問題，從完整的支撐跳躍應包括著地緩沖和著地緩沖是一種自我保護，對膝關節具有重要作用等角度，啟發學生思考，進而引起他們對著地緩沖動作的重視。

小學高年級學生對集體性、對抗性強的小球類游戲更感興趣。由于活動的速度、激烈程度和對配合的要求增加，對學生臨場的思維也提出了更高的要求。小球類游戲中的思維不同于一般狀態下的思維，不可能在較慢的過程中思考問題，而要求學生在瞬間對動作做出預見和判斷。顯然，它對培養學生思維的敏捷性有很大幫助，反過來，一旦形成敏捷的思維習慣，這對學生在小球類游戲中的發揮具有更大作用。這要求教師平時就對學生進行經常性的“思維訓練”，養成其善于周密思考的習慣，這樣活動時就能“隨心所欲”地支配自己的行動。在小球類游戲活動中，教師也要利用“暫?！钡臋C會，以活動中暴露出的問題啟發學生思考：如何不一味猛沖猛打，而是“動腦子”打球？對方有什么“空檔”，如何以自己的優勢“打擊”對方的薄弱環節？由此可見，緊緊抓住教學過程中出現的問題，創設問題情境，積極引導學生思考解決問題的方法，是小學體育教學中培養學生思維能力的有效手段。

二、讓學生養成“在活動中思考、在思考中活動”的習慣

心理學的研究發現，人們思維能力的個體差異很大。這種差異主要是在后天的認知活動中逐步形成的。這就告訴我們，在小學體育教學中要經常培養學生的思維習慣，在“活動中思考，在思考中活動”，就是提高學生思維能力的有效方法。為了培養學生在活動中思考，在思考中活動的良好習慣，教師可著重抓好三個環節，即練習前培養學生“過電影”的習慣，練習中培養學生及時調節的習慣，練習后培養學生分析、總結的習慣。比如練習前“過電影”，就是運用形象思維，要求學生在做動作前對動作要領、動作過程、動作難點等在頭腦中像放電影一樣“過”一遍。實質上就是先在頭腦中形成初步的動作動態表象，這對理解動作、完成動作是十分必要的。

三、掌握正確的動作概念，促進學生思維的全面發展

概念反映事物的本質屬性。在小學體育教學中，讓學生了解、理解和掌握概念與培養他們的動作思維、形象思維和抽象思維都有密切關系。

概念與抽象思維關系密切。抽象思維離不開詞和語言，例如，跑步時的“擺動腿”這個概念，反映跑時前擺腳的動作特性。從語言形式看，“擺動腿”是一個詞，從它所代表的涵義看，它所反映的是跑時“擺動腿”的動作特性，因此它又是一個概念。同樣，小學體育教學中的許多詞，如，后蹬腿、準備活動、整理活動等都反映了動作或事物的特性。在小學體育教學中教師不能忽視對反映概念的詞和語言的科學運用，即便對小學低年級學生，教師的講解也要規范，用詞要準確。如經常有教師把“兩臂前平舉”，說成是“兩手前平舉”，把“腿”，混說成“腳”，投擲中的“拋”“推”“甩”“扔”也不嚴格區別。這些都不利于學生掌握科學的概念。小學中高年級學生對抽象思維有了發展，教學中教師更要注意把握好科學的概念。

形象思維對概念的聯系也是十分密切的。在小學體育教學中，教師常常借助于表象來反映事物的本質特性。例如，要求學生跳得高，有的教師啟發學生“像小皮球一樣蹦起來”。小學教材中的“象行”“兔跳”都是利用表象和生動的語言來反映動作概念，啟發學生思維的。為了使學生更好地掌握科學概念，不使概念成為一個空洞的詞句，教師就必須更多地利用學生生活和學習中的經驗體會，通過形象思維，在培養感性經驗的基礎上掌握概念。

總之，體育教學中學生思維的激發和培養是促進課堂教學的有效性方法之一。通過體育教學對學生施以積極的引導，使他們最終成為一個獨立的個體，能夠學會并善于發現和認識有意義的新知識、新事物、新方法，具備相應的能力。