淺談蘇教版小學語文低段童話教學

江蘇揚州寶應縣實驗小學 張 玥

淺談蘇教版小學語文低段童話教學

江蘇揚州寶應縣實驗小學 張 玥

童話中滲透著豐富的想象，教師引領孩子們走進豐富又美好的童話教學中，讓孩子們愛上童話，愛上這個世界?！巴掝悺蔽谋镜慕虒W方式包括創設情境，反復對話，觀圖察意，親身體驗，續編故事，走出課本和營造氛圍等。

小學語文 童話 體驗

童話，是兒童文學中一種體裁，通過豐富的想象、幻想和夸張來編寫適合兒童欣賞的故事。

在蘇教版小學語文課本中，“童話”這類文本分布于低、中、高三個學段，其中又以低段較多，加之本人近兩年的低段教學經歷，因此，將從低段童話教學入手加以剖析。

一、蘇教版低段語文教材分析

據統計，蘇教版語文教材第一冊有《我叫“神舟號”》等5篇童話，第二冊中有《蘑菇該獎給誰》等9篇童話，第三冊中有《小鷹學飛》等6篇童話，第四冊中有《蝸牛的獎杯》等10篇童話?！度罩屏x務教育語文課程標準》第一學段閱讀目標中要求“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，把童話放在首位，從而確立了童話在第一學段語文閱讀材料的首席地位。實踐表明，上好童話課對學生來說有著很大的幫助。

二、低段學生有著不一樣的特點

小學一、二年級學生，都是剛入學的兒童，天真爛漫，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。且該部分學生是從游戲為主的生活過渡到以學習為主的生活階段。據統計，近半數的家庭在早教環節都會給孩子講一些童話故事，無論是中國的，還是外國的，如《白雪公主》《青蛙王子》等家喻戶曉的童話故事已深植于該年齡段兒童的心田，孩子們也特別愛讀這樣的故事，并因此萌發了各自的小夢想。因此，在教師教授“童話類”文本時，學生易融入文本深處，體會文本情節，并更易獲得融洽的課堂氛圍。

三、“童話類”文本教學方式初探

針對童話教學的現狀和童話教材的特點，我對童話教學的方式、方法進行了思考與探索。

1.創設情境，展開想象的翅膀。

一堂優秀的童話類文本課，應該聲情并茂、情趣盎然。要創設如此情境，首先需要教者深入挖掘文本的情境因素，使之成為文本學習的有利“載體”和“前奏”，這樣的方式能更快地引領學生進入童話世界，展開想象的翅膀。

2.反復對話，走進童話世界。

大多數“童話類”文本都以對話體的形式出現。如《小鷹學飛》一文中，就有三組小鷹和老鷹的對話，而且每一組對話各有特點。學生在學習文本過程中，通過自己品讀、男女生讀、分角色展示讀等朗讀方式，逐步打開未知童話世界的大門。當然，老師作為課堂的主導者，更多的應在孩子的讀中加以引導，如《小鷹學飛》中“小鷹急促地喘著氣，對老鷹說：“現在……我總算……會飛了吧？”該段文字，學生在初次朗讀時，不能體會“省略號”在其中的作用，因此很難讀好，這時，我并未將省略號的作用直接灌輸給學生，而是用引導式的語言問學生：“小鷹已經很努力地往上飛了，它一定很累了吧？你能用你的朗讀讓大家知道它累了嗎？”這時學生會設法把該部分語言描寫讀得慢些，我再讓學生猜猜這里省略號的作用，學生就很容易能體會出來了。而通過反復朗讀，學生也更自然地走進文本，整個故事孩子也漸漸熟悉了，為文章主旨的揭示埋下了很好的伏筆。

3.觀圖察意，放飛想象的翅膀。

低段課本中幾乎每篇課文都配有插圖，尤其是童話類文本，所配插圖更為生動、可感。同時，對于低段學生來說，這些色彩鮮艷、生動可感的插圖，他們也非常感興趣。他們通過觀察插圖來感知人物形象，再現童話場景，了解故事的梗概。

4.親身體驗，體會童話的魅力。

童話類文本的情節性較強，內容較為豐富，孩子們也較為感興趣。但其中會有一些較難理解的詞語，若教者只是簡單灌輸給學生，顯然對于孩子的理解和記憶是不利的。如第二冊《烏鴉喝水》一課中，“瓶子里的水漸漸升高”里的“漸漸”一詞，孩子較難理解這一過程，我就讓孩子在課前做好“烏鴉先生”的頭飾，找來一個瓶子和一堆小石子，在課堂上讓這些烏鴉先生將小石子一顆一顆地放進去。學生在表演過程中既體會了“漸漸”這個詞的含義，同時，也加深了對故事的認識和理解。

表演使課文中抽象的內容一下子變得生動、形象起來，還加深了學生對課文內容的理解，增強了他們對課文情景的真實體驗，滿足了學生表演的天性，提高了學生學習語文的興趣。

5.續編故事，展現童話的神奇。

在低段童話類文本中，有不少故事都是沒有最后結果的，需要學生插上想象的翅膀，續編故事，當然續編沒有固定的答案，只要合理即可。

6.走出課本，打開童話的城堡。

教材文本僅僅只是范例，教師由此教給孩子一定的閱讀方法而已，而孩子對童話的閱讀不應隨著課堂的結束而停止，學生在課堂中學到了方法，獲得了啟示，得到了引領。作為語文老師，應及時保存孩子們閱讀童話的熱情，并延伸至課外，提供與課文相關的童話閱讀資料。

7.營造氛圍，升華童話的魅力。

童話中滲透著豐富的想象、幻想和夸張的描寫，通常童話里的主人公形象都比較鮮明、獨特，作為語文老師，可以借助這一特點，在班級中不定期地開展“小小座談會”“閱讀交流會”等，讓孩子們暢談近期所閱讀的童話中的主人公形象，同時，也借機讓孩子簡單描述故事的內容，鍛煉其說話的能力。這樣的氛圍打破了原有教學中的師生關系，讓孩子們自己坐在一起談童話，更能讓孩子自覺、自愿地去閱讀，讓童話的魅力根植于每個孩子的心中。

作為一名普通的語文老師，我們所能做的不是編織美麗的童話，更多地應是將這些美麗的童話帶給學生，引領孩子走進美麗的童話世界，愛上這個世界。