全媒體時代大學新聞教育核心問題與應對策略探究

孫 濤

（南京曉莊學院 新聞傳播學院，江蘇 南京 210017）

全媒體時代大學新聞教育核心問題與應對策略探究

孫 濤

（南京曉莊學院 新聞傳播學院，江蘇 南京 210017）

全媒體環境下，各種媒體的報道方式悄然發生變化，融合新聞、數據新聞和移動報道等越來越受到關注和歡迎，與傳統媒體相適應的大學新聞教育格局顯然已經無法適應時代發展的現實需要，細分型的單一專業技能培養模式必須隨之作出相應的調整，甚至變革。

全媒體；大學新聞教育；核心問題

互聯網時代，報紙、廣播、電視不約而同地進入數字時代，新聞媒介從相互競爭走向不斷融合。傳統媒體從最初對新媒體不屑一顧到主動與各種新媒體相互交匯與融通，媒體新聞的采寫、編評、播報、發布等業務呈現出形象、立體、多樣化的融合趨勢，新聞傳播模式已經發生或正在發生重大而深刻的變革。與此同時，大學新聞教育總體來看仍然停留在原地踏步或小步慢跑的狀態，觀念滯后、機制缺失、專業過細、技能單一、師資缺乏的問題日益凸顯。

一、全媒體的沖擊

“全媒體”一般是指信息化時代，信息通過音頻、視頻、文字、網頁、動畫等多種形式進行傳播和表達，信息傳播的媒介不再單一，而是通過廣播、電視、網站、微博、微信、移動客戶端等不同類型的媒介進行傳播。

在國內學界，對全媒體的理解尚有不少的爭議，西方新聞傳播學界甚至沒有把它視為新聞傳播學的一個術語。但在現實中，媒體融合已是波濤洶涌、大勢所趨，上至國家層面，下到紙媒、廣電等傳統媒體都在積極推動實施全媒體戰略。全媒體的技術、平臺和業務已在各種主流傳統媒體得以快速發展，全媒體報道逐漸成為媒體爭奪受眾的一塊“吸鐵磁”，全媒體采編中心、全媒體演播室和全媒體記者應運而生。

江蘇廣電總臺早在2012年開始，就圍繞搭建和運行全媒體新聞聯動平臺，在本臺內考試招募了120名記者組建總臺首批全媒體記者隊伍，并在2013年將總臺一線記者全部轉型為全媒體記者，以順應向全媒體傳媒集團轉型的發展需求。近年來，在媒體融合領域頗有建樹的浙江日報報業集團的新媒體人員已經占到了集團總人數的1/3。植根于互聯網平臺的澎湃新聞明確表示，以后不再招聘技能單一的攝影記者，而是招聘會拍照片，還會拍攝、剪輯視頻以及寫稿的全能型記者。

近年來，國內傳媒領域的生態環境發生了劇烈變化，反映在各級主流媒體的年度校園招聘計劃中，就是越來越多地出現了新媒體專業和具有全媒體技能的字樣。南京廣播電視集團2017年校園招聘需要的新媒體編輯和數據分析崗位的人數超過了傳統的記者、編輯崗位；中央電視臺的校園招聘計劃中，首次取消了傳統編播崗位而只招收新媒體崗位。有專業人士分析認為，這樣的重大變革是中央電視臺從傳統媒體向新媒體領域轉型的一個信號。

二、大學新聞教育的困惑

全媒體時代，融合發展急速前行，站在媒體變革的歷史拐點上，體制內專業人士要么選擇離開傳統媒體擁抱新媒體、尋求新發展，如羅振宇、吳曉波、秦朔，以及我們熟悉的中央電視臺主持人張泉靈、劉建宏等；要么迫于現實壓力、尋求自身的突破以適應新媒體，如擔任過《新聞調查》《焦點訪談》等主流電視節目制片人的中央電視臺新聞中心的楊繼紅，如今搖身一變成了新媒體部的主任。

知名傳媒學者陸高峰在參加一個新聞傳播學教師培訓班上，一家媒體高管對在座的高校教師們說的是“少上課”，畫外音是上的課已經沒用，就不要浪費時間了。此話盡管有些偏激，但卻意味深長。其實，對于新聞專業現有人才培養模式的改革，學界的認識基本是一致的，也是清醒的，即已經到了必須要改、非改不可的時候，否則新聞教育將背離媒體發展對人才培養的迫切需求，也就失去了生存和發展的必要。

中國人民大學新聞學院執行院長郭慶光在2015年10月召開的一次論壇上談到新媒體時代的傳媒業與新聞教育時指出：傳統的新聞教育面臨重大拐點，新聞傳播的學術研究、課程建設及人才的知識結構、思維方式、技能培養等必須全面改革。［1］

然而，認識從來不等于行動。與傳統媒體的記者、編輯紛紛轉型發展不同的是，大學新聞教育似乎波瀾不驚、變化不大，多數還處在“只聽樓梯響，不見人下來”的狀態。真正的舉措主要就是新增一些諸如新媒體、融合新聞、數據新聞等方面的課程，更有不少學院仍是按部就班地延續傳統的采、寫、編、評模式，自稱是“以不變應萬變”。就像中國傳媒大學校長胡正榮說的那樣：“老師是在象牙塔里的，針扎不進，水潑不進。他對業界的切身感受是淡漠的。所以他們感受不到業界的嚴峻挑戰和巨大壓力，也體會不到學生的知識脫節以及就業困境。”［2］

應該說這其中，教師的作用其實是十分有限的，大學新聞教育的改革是一項系統工程，它的推進不是個體教師能做到的。首先，它需要決策者準確認識和把握形勢。全媒體時代，大學新聞教育需要改變什么、堅持什么、發展什么還存在不少爭議，而且在高校內部，研究性大學和應用型大學的態度也不一樣。

作為一門應用型學科，很多人士主張按照媒體的變化和需求來改革新聞教育的培養模式；但是也有不少學者并不贊同這一觀點，認為媒體的變革從來都是由于科技的進步，而非新聞人的努力。再者，人才培養需要周期，不可能永遠跟著媒體或時代跑，因此主張采取“若即若離”的態度，“有所為而有所不為”。對于“全能記者”的提法，各方也有完全不同的認識和理解，有人反對片面強調技能而忽視學識和素養，否則記者將淪為“工匠”，雖然什么都會但通常什么都不精，認為其即使從事媒體行業或許上手很快，但往往后勁不足；有人則不以為然，認為新聞教育必須會采訪、寫稿、攝像和剪片，基礎再扎實，沒有過硬、全面的專業技能，不會動手操作的人很難進入媒體，尤其是主流媒體，除非是未來想繼續讀研、讀博搞研究或當教師。

誠然，以上觀點不存在誰是誰非的問題，可以理解為各家新聞學院根據自身定位和實際情況得出的不同結論，但也反映出面對全媒體時代，大學新聞教育如何改革的確沒有一個可供參考和借鑒的標準答案。

三、大學新聞教育的核心問題和應對策略

有關統計資料顯示，在全國有1240多個新聞傳播學本科教學點，傳統的新聞、廣電等專業占到將近九成，相應的課程體系也是主要滿足傳統媒體的需求。隨著全媒體時代的到來，各種媒體對培養專門人才的新聞院校已經明顯發出了不同以往的準確信息，就是需要更多具有融合思維和融合采編能力的畢業生，然而，當前新聞院校很難滿足這一要求。

（一）核心問題分析

1.跨學科知識體系明顯不足。全媒體環境下，大數據時代悄然來臨，應用數據新聞已非財經新聞的專利，其題材越來越廣泛。無論是紙媒的平面圖表，還是電視的動態模板，數據新聞都簡潔明快、通俗易懂，足以讓一篇以往精心構思的傳統報道“大驚失色”。然而，制作數據新聞在業界內部絕非一件簡單、輕松的事情，往往是一個團隊合作的產物，記者、編輯負責整理內容素材，技術人員設計數據分析模式。因此，媒體急需一專多能的人才來實現“統攬”，以提高數據新聞的制作效率和質量。畢竟團隊合作有利有弊，不利之處在于制作周期延長、溝通不暢的情況時有發生，這對于強調時效性的新聞報道來說是個大問題。

正是看到了媒體對大數據專業的迫切需求，中國傳媒大學2014年在國內率先開辦了數據新聞班，但在師資方面卻遇到了難題，教新聞的人不懂數據分析，教數據的人不懂新聞業務，可想而知學生的學習效果又會是怎么樣。但無論如何，這種嘗試都值得肯定，畢竟跨學科培養對于教師和學生來說都是需要摸索前進的。

2.跨專業技能體系急需加強。在大學新聞學院，還有一個更為普遍的現象，絕大多數講授傳統新聞寫作的教師，往往對電視新聞的創作缺乏認知和經驗，本科4年學下來，廣電專業的學生不會撰寫電視新聞稿不足為奇。隨著互聯網的興起，網絡新聞的采編又是一個新的難題。很多學院紛紛開設新媒體專業之后，由于沒有這方面的專業教師，只好讓以往教授傳統新聞或廣電新聞的教師來承擔新媒體專業的授課任務，教學與實踐均存在諸多難以解決的矛盾。

如今，全媒體又來了，媒體需要復合型多面手，新聞院校需要培養“一魚多吃”的全能型人才。但是大學新聞教育按照專業方向細分的格局無法有效實現貫通和融合，希望培養同時具備采寫編評、攝錄播作等融合報道能力的記者幾乎不現實，也不可能。

中國人民大學新聞學院教授高鋼認為，面對信息傳播的大趨勢，必須把各個學科的專業智慧，把新的思維方式、新的專業方法、新的知識體系，引入今天的新聞教育中。［1］傳播學者、賓夕法尼亞大學教授S.Shyam Sundar則說，沒有哪一個領域像新聞傳播學一樣如此認真地對待日新月異的媒介技術，我們的課程必須緊跟最新技術的發展。［3］

（二）應對策略探究

1.調整新聞教育觀念。全媒體時代，大學新聞教育何去何從始終處在爭議之中。盡管如此，改革現有新聞傳播專業人才培養模式的呼聲還是主流。也就是說，改革已經獲得了比較一致的認同，目前的關鍵分歧主要集中在如何改、怎么改、改什么？這些問題就涉及新聞教育觀念如何轉變的關鍵問題，因為觀念不變，一切就無從談起。

無論對于高水平的研究型大學還是強調動手能力的應用型大學來說，注重基礎課程和人文教育，培養學生的綜合素質和創新意識仍然必不可少。同時，需要正視移動互聯網環境下，媒體融合迅猛發展給傳統新聞教育帶來的沖擊。因此，必須以全媒體傳播的理念來統領新聞教育的當下和未來，根據學校的特點、自身定位和專業特色，正確處理好基礎理論與綜合技能之間的辯證關系，既不可盲目地肯定一切，也不可輕率地否定一切，這就是我們經常說的“揚棄”。

2.改革人才培養模式。中國人民大學新聞學院執行院長郭慶光指出，傳統的新聞傳播教育及人才培養模式所對應的是非互聯網時代的大眾傳播，而今新聞的邊界被打破，信息傳播實時交互，傳統的新聞傳播教育已難以適應當下媒體及社會對新型傳播人才的需求。［1］

互聯網時代的新聞報道已經顛覆了人們對于傳統新聞的認識，媒體和社會對于人才“一專多能”的要求明顯增強。這就要求大學的新聞教育培養模式必須打破原有專業方向細分的格局，探索構建一個以互聯網思維為基礎、跨學科知識和跨專業技能的新型人才培養模式。在堅持通識教育和核心基礎不變的前提下，逐步更新和完善現有的課程體系，把融合新聞、數據新聞和移動報道等新的課程有機融入其中，進而做好自身專業的融合與學科的融合，乃至新聞傳播教育的融合。

與此同時，作為一門十分強調操作能力的專業，新聞專業學生的實踐課程至關重要，它必須貫穿教學過程的始終。針對課堂與媒體“兩張皮”的突出問題，需要切實加強實踐教學的組織化、制度化設計和管理，通過“部校共建”、產學研合作、實踐基地建設等平臺、形式和途徑，讓學生更方便、更有效地貼近新聞一線的全媒體實際運作環境，在實踐中不斷鍛煉和提升學生的專業技能。

3.破解教師成長和缺乏難題。有人說，“新聞教育的關鍵是大學教師”，此話肯定是正確的，然而媒介融合時代，大學新聞專業教師已經感到了某種無所適從，根本原因就在于多數人無法適應科技進步、媒體變化帶來的種種挑戰。

目前，國內高校新聞教育專業的師資隊伍主要以中青年為主，這些教師在象牙塔里成長，又在象牙塔里教書，很少有在業界的長期歷練。他們比較擅長傳授各種理論知識，但往往拙于“動手”，當全媒體撲面而來時，難免會有不知所措的無奈情緒。加之眾所周知的現有考核制度，很多教師即使心有余，希望在自身專業方面不斷突破和成長，也是力不足，因為以課題、論文為導向的職稱和業績評價體系已經讓每位身處其中的教師忙得不可開交了。

另一方面，大學新聞學院專業教師匱乏也是一個十分普遍的現象，尤其是多年來高校新聞傳播學教學點的不斷增加，網絡與新媒體、融合新聞、數據新聞等新專業的出現，應用型大學幾乎無一例外地出現相關師資短缺的問題，即使是全國和省屬重點大學依然存在結構上不足的問題。無奈之下，學界紛紛把目光放到了業界，在“走出去、請進來”的同時，希望引進一些具有豐富實踐經驗的媒體資深專業人士充實到教學一線。但是高校學歷、職稱這道過高的門檻卻成了“攔路虎”，即使有些符合條件的媒體精英想進入大學，也會因為高校完全不同的考核評價機制“望而卻步”。

可見，大學新聞學院師資面臨的困境說到底還是自己造成的，要從根本上破解這些難題就需要高校建立起一整套科學合理、切實可行的體制機制。例如，南京大學新聞傳播學院2014年之所以成功引進了兩位央視資深新聞人士擔任實務型教師，關鍵就在于其為他們專門制定了《實務教職評聘辦法》，職稱上予以“低職高聘”，解除了媒體精英的后顧之憂，這在全國的新聞學院中開了先河。

四、結語

2016年2月19日，習近平總書記在黨的新聞輿論工作座談會上強調，媒體競爭關鍵是人才競爭，要求新聞輿論工作者“努力成為全媒型、專家型人才”。國家教育部黨組隨后就貫徹落實習總書記重要講話精神明確提出：創新高校新聞傳播人才培養機制，強化實踐育人，努力培養全媒型、專家型新聞傳播后備人才。

全媒體時代，媒體融合上升為國家戰略，逐步改進大學現有新聞傳播教育與人才培養模式，強化實踐教學，增強動手能力，提升綜合素養，在學界和業界已經達成了廣泛共識。新聞教育理應順應歷史發展的潮流，直面變革大局，更新教育觀念，改革人才培養模式，優化專業和課程設計，加強師資隊伍建設，努力為媒體和社 會輸送更多“一專多能”的新一代媒體人和高素質的新聞后備人才。

［1］ 李淼.專家表示：新聞傳播教育改革面臨重大拐點［N］.中國新聞出版廣電報，2015-10-30.

［2］ 楊建楠，張詩悅.中國傳媒大學校長胡正榮：對當前傳媒變革與教育的思考［J］.新聞與寫作，2016（11）：9-11.

［3］ 鄭子琳，宋雅娟.新傳媒時代，如何培養新聞與傳播專業學生［DB/OL］.光明網，2014-05-11.

G642.4

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1674-8883（2016）23-0272-02