作文教學的“先放后收”

◎陳小娟

作文教學的“先放后收”

◎陳小娟

目前，作文教學雖受到了廣泛的關注和重視，但學生的作文水平依然沒有得到明顯提高，作文教學中“收”與“放”的問題一直困擾著許多教師。本文從“收”與“放”的內涵、關系、意義、做法等方面入手進行初步探索。

一、“先放后收”的內涵

傳統作文教學有“放膽文”和“小心文”的說法。放，解脫約束，得到自由的意思。收，即聚攏約束。先放就是說先鼓勵學生自由地表達心聲，讓學生在輕松自由、自主的狀態下放飛自己的心靈，實現我手寫我心。同時讓學生毫無約束地表達自己內心的真實想法，為學生創設良好的自由環境，不進行干涉，使學生能夠有話可說，有話想說，有話能說。后收就是學生在經歷了“放膽文”的寫作后，對寫作有了一定的認識和感悟，教師再告訴他們寫作的方法和要求，學生按照這個要求寫作，實現對文章技巧的重視，使其能夠遵循寫作的規律，行文歸于法則。先放后收的寫作教學原則并不是一成不變的，“放”與“收”，“放”是前提，“收”是關鍵。只有“放”得開，“收”才有依據，也只有“收”的攏，“放”才有意義，文章才能由粗入精。“放”和“收”是一對辯證的關系，是相輔相成的。《舊唐書·孫思邈傳》載：“邈告盧照鄰曰：膽欲大而心欲小。”膽大和心小是辯證統一的，膽大后思維活躍了，便要小心謹慎的謀篇布局。“放”并不代表著撒手不管，而是讓學生放開思維，多積累，促成量變。同時，“收”，也不是要束縛學生的思維，而是教師以寫作規則打開放的另一個更高的境界，促成質變，因此“收”是為了更好的“放”。在應試教育的迫切要求下，教師往往因為分數對學生的作文進行模板式的訓練，一到考試學生的作文千篇一律，作文水平怎么都提高不上來。隨著素質教育的到來，“先放后收”的作文教學模式備受推崇。

首先，“放”有利于解放學生的天性，擴展學生的思維，激發學生對寫作的興趣，提高他們的積極主動性。長久的模式訓練，壓制了學生的思想，使得學生畏懼寫作，提筆就害怕。而“先放”首先要解放學生的思維，讓他們沒有顧慮，想寫什么就寫什么，甚至有了創新。教師放手讓學生去創作，久而久之，學生就不害怕寫作，反而對寫作有了興趣。其次，“放”有利于教師了解學生的基本情況，有的放矢的進行教學。教師放手讓學生進行寫作，學生毫無約束地暢所欲言，每一篇作文都體現了學生不同的風格，也體現了每個學生寫作的真實情況，哪個地方有待加強，需要訓練，哪些地方寫的不錯，教師都能夠心中有數，從而能夠針對不同的情況因材施教，進行有目的的訓練，提高學生的寫作水平。最后，有“放”就要有“收”，“收”有利于學生了解自己的水平，總結經驗，也有利于自己寫作的轉化和進步。“收”對于師生而言都是必須要有的方法和過程，是相對于“放”而言的。教師一開始的“放縱”引起了學生的寫作興趣，經過了大量的寫作訓練之后，學生有了一定的認識，他們開始自我總結經驗以達到新的階段，此時教師的適時點撥指導，能夠幫助學生認識自我，得到轉化。

在《義務教育語文課程標準》中有關寫作的要求為“先放后收”增添了活力，從寫話到習作，旨在降低學生寫作難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。例如，在第一學段中指出“寫自己想說的話，寫想象中的事物”等。在教學建議中明確提出“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”等等，這些都促使教師為學生寫作提供寬松自由的環境。綜上所述，“先收后放”符合兒童學習心理發展的特點，鼓勵學生敢說、敢想、敢寫，培養學生的寫作興趣。其次也遵循了人們認識事物發展的規律，人們認識事物都是從感性上升到理性，由量變發生質變的過程。最后“先放后收”還符合寫作的規律，寫作能力是一個長期培養的過程，需要學生在寫作實踐中慢慢訓練，“先放”就是學生積累素材的過程，而“收”就是對于這些素材進行整合，將其表達得更好的過程。

二、“先放后收”的內容

（一）放出自我以求真

葉圣陶先生說過：“語言的發生本是為著要在人群中表白自我，或者要鳴出內心的感興。順著這兩個傾向的，自然會不容自遏的高興的說。”寫作同樣也是如此，學生倘若內心有感而發、有話可說，自然想要把自己的內心一吐為快。我們常常要求作文要說真話，用真心，流真情，而往往教師對學生需要表達的加以控制，學生內心考慮到老師的要求，剛要寫下的話又默默地放回了心里，不敢寫，寫出來不符合要求就變成了走題，不符合要求。筆者在輔導機構看到過學生對老師作文教學的愿望：“我希望老師上課時不要講的太細。太細了話，我們就會按照你講的來寫……”由此可見學生本身是渴望表真心，說實話的。學生心里想的不能寫，老師要求學生寫本來就沒有經歷過的事，學生只能咬著筆尖痛苦地糾結，沒有內容可寫，最后只能模仿、抄襲、瞎編，又談何真情實感。因此教師讓學生釋放出內心世界，不做具體要求，讓學生想什么就寫什么，學生自然會毫無約束地表達自己真實的觀點。

（二）放寬命題以求趣

蘇霍姆林斯基非常重視學習興趣的重要性，他說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”學生在認識事物學習知識的時候，一旦有了高度的興趣，他的思維就很容易打開。學生的作文一般都是緊緊圍繞著教師的要求，這樣的寫作一般會受命題的約束，其思維也就受到了限制，學生只能費盡心思，絞盡腦汁地死磕這個命題，而不能從多個角度去研究命題。因此在寫作教學中，教師要為學生開放思維的空間，允許學生采用多種表達方式，由“多寫一文”轉變為“一文多寫”。例如寫雪，學生可以贊揚雪，可以貶雪等等，教師對題目沒有過多限制，允許學生多角度思考，多方面理解，學生就可以根據自己的內心體驗，表達出自己的理解，自然就產生了興趣。

（三）放開形式以求新

作文教學的核心是在實踐中培養學生的創新精神，學生既是語言文字的學習者，還是其應用者和創造者。在實際教學中，教師應該放開教學形式，不要僅僅局限于對范文的學習，局限于講授的教學方式，局限于書本，教師應該帶領學生親近生活，親近自然，親近社會，甚至學生還可以走出教室進行觀察。教師將作文教學向學校各科、家庭和社會開放，注重教學與外部各方面的聯系，不僅是單純的文字技巧的訓練，還可以是說話訓練、口頭方式的訓練、多句式的訓練等等，采用讀寫結合，以說促寫，培養學生情感表達能力等等。當然教師還可以采用專題作文訓練、想象訓練，讓學生在寫作時思維更加寬闊，內容更加豐富多彩，甚至能推陳出新，寫出更多有創意的文章。

（四）放寬評價以求勝

學生是發展中的人，他們渴望成功，渴望被他人贊揚、夸獎和認可，當他們好不容易寫出一篇作文時，他們期待得到他人的欣賞和贊揚，從而覺得有成就感。這時候若老師帶著挑刺的心理，帶著傳統的作文評價標準，甚至拿著“道德至上”的標準，認為作文應該歌頌美好，痛斥丑惡，勢必會挫傷學生寫作的積極性。學生剛入學，他們遇到的都是生活中的小事件，也就是生活中的這些點點滴滴，我們所謂的雞毛蒜皮的小事構成了他們的生活，那些立意高遠深刻的文章他們如何去寫？因此教師應該放寬評價標準，尊重學生的差異，對不同的學生對應不同的要求，以“通順連貫”為基礎，逐漸上升要求，多鼓勵表揚，少批評刪改。葉圣陶說：“學生作文里任何一點可取的地方，都應該找出來，肯定他們的寫法。”教師要用發現美的眼光去尋找學生作文中的閃光點，哪怕是很小很短的字詞句，這樣就可以使每個學生感受到，自己用心思寫的地方老師都觀察到了，這樣每個人都體會到了成功的快樂，也就盼望下次還能成功，從而就會多努力，取得更大的進步，這樣也就有助于學生作文水平的提高。

（五）后收自我以求精

梁啟超認為應該教會學生寫作“規矩”，提高學生的作文教學水平，因此“收”指的是寫作規律、技巧和方法，當然，我們還可以把“收”理解為合理準確地表情達意。在寫作過程中，學生可能因為基礎問題、語言積累的原因，不能準確地說出心中的想法；又或者因為文體意識不強，不能選擇合適的文體表達；甚至還有的學生理解錯誤，選材上面出現問題等等，因而就需要教師教會學生適當的寫作技巧。當因為“放”后學生洋洋灑灑地寫出了自己認為合理的作文后，由于自我評價、知識貧乏等問題，必然對作文的理解有些缺陷，這些在行文中都會體現，多少會出現自己發現不了的語法錯誤、結構錯誤等等，甚至因為自身的思維局限導致內容貧乏。這就需要教師通過討論、講解等方式，恰當地引導學生，使學生在“放”的基礎上學會“收”，學會檢驗自己，學會反思，糾正語言、結構等問題，使文章更加精煉、簡潔，立意更加深刻。

三、如何做到收放自如

“放”和“收”是相互聯系，互相滲透的，“放”中有“收”，“收”中有“放”，“放”是“收”的基礎，但“收”也制約著“放”，促使“放”向“收”轉化。這一“放”一“收”看似簡單，但在實際教學中需要教師合理掌握，遵循“先放后收，以放為主，放中漸收”的客觀規律，達到提高作文教學的目的。

（一）明確目的

在實行“放收結合”的作文教學中不僅要求教師在思想上有明確的目的，學生也要十分清楚，教師在放手時需要對學生講清楚，實行“放收結合”的目的在于培養學生獨立寫作的能力，提高他們的寫作水平，使他們達到能獨立寫、獨立修改，由“要我寫”變成“我要寫”，這樣就可以避免學生放任自我。在“先放后收”的教學模式中，教師和學生應該緊緊瞄準培養獨立寫作的總目標，互相配合訓練，這樣才能做到放而不亂，收而不死，有的放矢，收獲最佳的效果。

（二）適度指導

“先放后收”作文教學的關鍵是既要放得開，又要收得攏，只有放得開，學生的思維才能打開，才能有內容可寫；只有收的攏，才能使有了基礎的學生得到進一步的提升，作文才能符合寫作規律，才能更加嚴謹，語言更加精煉。但是放得開也需要教師適當地引導和提示，學生很多時候從一個簡短的題目中，很難在腦中確立好目標，沒有方向感，感覺像是頭腦中有很多東西可是卻又寫不出來，這時老師就可以進行適當的指導，特別是對基礎差的學生，這是十分有必要的。在“收”的時候，可以讓學生之間相互討論、評價并交流意見，讓學生把對這篇作文的想法說出來，教師在學生的基礎上概括、講解，甚至可以適當地講解一些專業術語、概念，提高學生的寫作技巧，幫學生潤色。

（三）靈活運用

在實際教學中，因為年級不同，學生的作文水平也就不同，每個年級段都有學期任務，教師不能因為過分注重“先放后收”而耽誤教學進度，影響學期計劃。另外，由于作文有多種文體，例如記敘文、說明文、議論文等，不同的文體都有其特有的教學內容；例如在小學中還經常會有詩歌擴寫，童話故事續寫等，這就需要教師酌情分析，明確何時放，何時收。需要注意的是，“先放后收”不只是在學生一學期的作文學習中，在平時一節課中，一項訓練中，一篇寫作中都可以采取這種方式，甚至不局限于只能“放”一次“收”一次，可以根據需要靈活轉變，這就提高了對教師的要求，需要教師對學生的情況有具體的了解。

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準［S］.北京：北京師范大學出版社.2011.

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［3］張志公.傳統語文教育初探［M］.上海：上海教育出版社，1962.

［4］李霞.作文教學需“先放后收”［J］.作文教學研究.2012，（1）.

［5］季海剛.放與收——傳統作文訓練方法偶得［J］.語文學習，1980，（2）.

［6］周一貫.放膽、放手與放飛［J］.新作文，2008，（11）.

（陳小娟 揚州大學文學院 225000）