作文教學改革芻議
——以中、高考作文教學存在問題為例

◎丁郁潔

作文教學改革芻議
——以中、高考作文教學存在問題為例

◎丁郁潔

作文教學在語文教學中占有重要地位，但是作文教學中不斷有新的問題出現，因此在不同社會發展進程的影響下，作文教學需不斷地進行推陳出新。改革進程中，受到現今應試教育影響的作文教學出現諸多的問題，具體表現在教師、學生、社會三個方面。前人前瞻性作文教學理論留下諸多具有現實意義的啟示，教會學生寫作的技能和方法；教會學生觀察生活、積累寫作素材，激發學生創造性思維，寫出貼近生活的作文；作文教學要適應學生身心發展特征，激發寫作興趣。作文是用語言文字表達自己的思想，與他人溝通，發現問題然后解決問題，從而創造新意思的語言使用行為。作文教學是一種教會學生發現世界，認識自我，闡述思想以及表達情感的過程，也是語文“八字憲法”——“字、詞、句、篇，語、修、邏、文”的綜合展現。它旨在培養學生的寫作能力，而寫作能力又是語文素養的綜合體現，因此我們認為作文教學是語文教學的重要內容，也是最能體現語文素養的一個重要環節。作文教學貫穿了我國上千年的歷史，追溯到隋唐科舉制——文定終身，著眼近現代作文教學狀況，根據事物的發展總需要因時而異，因事而議的道理，我們不難發現作文教學是一個發展、螺旋上升的過程，因此作文教學中的變化、改革以及創新也是一個不可或缺的過程。

一、作文教學改革

一般我們認為有了人類社會，教育也就產生了。自古代開始，語文教育經歷了原始社會、奴隸社會、封建社會這三個歷史時期，其一定程度上受到每個歷史時期相應的社會經濟、政治和生產力發展水平的制約。在這漫長的歷史時期里，語文教學不斷地演變、發展，作文教學作為語文教學的重要部分而不斷地進行改革是必然的。在原始社會，作文教學尚且隱藏于人們沒有文字的生產勞動和生活中，并不為人們所知，它們用于口頭語言學習交流生產勞動。隨著社會生產力的不斷發展，象形文字、書簡的出現，西周學校的產生，偉大學者以及代表其言論的教學教材的誕生，作文教學的雛形形成，可見，作文教學經歷了由言語到語言文字的改革。縱觀古代語文教育，隋唐科舉制的產生對作文教學改革起到重大的影響作用。“學而優則仕”的思想加之科舉“一文定終身”的考試制度使得“為官”與“作文”緊密捆綁，直至明清“八股文”，無不如此。從此作文教學帶著政治目的與個人主義功利色彩在前進的道路上一去不返。

在封建社會開科取士的選拔制度下，“文章千古事”是作文教學的最好映照。具體來說，在明清時期科舉八股取士的方式下，作文以八股文的形式出現，占據了幾乎所有讀書人的思想，其扮演博取功名的“敲門磚”。這種文章從內容到形式都具有形式主義，成為了維護封建專制的工具，文人思想也因此受到禁錮。清末鴉片戰爭時期，近代西方現代思潮的不斷涌入，新舊文化發生碰撞，許多有識之士在“民主與科學”的思潮中甄別中國傳統文化中存在的問題，漫長科舉制度下的作文教學弊端也逐一顯現。眾多學者中，梁啟超對作文教學思想見解獨到，可謂高屋建瓴，他發表出版的《中學以上作文教學法》、《作文教學法》兩篇專論有效促進作文教學改革道路科學化，對近代作文教學產生了重大影響。從梁啟超作文教學四原則，“堅持從實用出發，教學生寫日常應用的文字；堅持從實效出發，教學生寫一次得一次的好處，反對多作而草率從事；堅持從實際出發，教學生寫有實際內容的文章；堅持從實感出發，教學生寫真情，說真話”可以看出，他糾正科舉制度下的作文無實用價值之弊病，首先要求學生寫貼近生活的有用文章，主張革除舊弊，將八股文、試帖詩、綺麗文、矯揉文以及無病呻吟的文章祛除。其次，作文教學要有實際效用，學生通過寫作要有所得，十年寒窗，苦讀苦背經書的方式不可取。然后要求文章從實際出發，形式主義、憑空胡謅的文章要不得。最后，作文教學要從學生自身實際思想情感出發，表達主體真情實感，禁錮人們思想的寫作方式理當革除。由此可見，梁啟超作文教學法的提出為近代作文教學改革指明了科學地前進道路。

隨后，一批批從事語文作文教學的工作者從梁啟超作文教學理論中獲得全面而又深刻的影響。而又因其理論的系統性、前瞻性，為現代作文教學理論的建設奠定了堅實基礎。然而，現代作文教學改革并未能完全按照梁啟超作文教學思想的方向前進。其過程中，作文教學曾深受“左”的思潮和“政治第一”的文藝服務觀的影響，大部分作文命題是為政治宣傳服務的，如“寫一個你所熟悉的革命干部”（53年），“我生活在幸福的年代里”（56年），“大躍進中激動人心的一幕”（58年），這種命題作文方式是科舉考試的沿襲，成為作文教學改革史上的倒退。而高考制是繼科舉制之后作為我國目前最公平、最公正、最大規模的人才選拔制度。其對全社會的影響力是國內其他考試所無法比擬的，其中，語文作文是目前各科所有試題中占分最多、用時最長的一道試題，這樣舉足輕重的地位使得作文教學只重結果而輕過程意義，可以說是改革中的又一退化。進入二十一新世紀后，許多學者和國家教育部都意識到了改革的問題所在，2001年國家教育部頒布的《語文新課程標準》要求學生“負責任的寫作”，“表達自己的真實情感”，“要有獨立的寫作思維”，新一輪基礎教育課程改革為寫作研究提出了以人為本、張揚寫作主體個性、倡導創新的新內容。這一系列舉措無疑是在應試教育的過程中為作文教學謀發展，但就目前來看，應試與教學兩者仍處于不和諧狀態。

二、現狀及存在問題

以新課改為時代背景，新課標為指導，對作文教學改革的現狀及存在問題進行探究。當前，作文教學研究處于百花齊放，百家爭鳴的活躍局面，各種新思想、新觀點不斷涌現，如：隨筆化寫作教學、診斷式作文教學、粘連作文教學等等。在仔細研究后，不難發現這些思想觀點的實質是對梁啟超作文教學思想的進一步發展，而在作文教學理論活躍的局面前，作文教學的效益仍然不盡人意，原因可能是語文教育專家的研究側重理論，與作文教學實踐存在一定距離。存在問題主要有以下幾點：一是教師自身素養和視野限制；二是目前社會中、高考應試教育的壓力影響；三是受中學生身心發展特征的影響。

（一）教師自身素養和視野受限制

教師作為作文教學中的施教者，首先，“學為人師，行為世范”的準則不容忘記，自然應該發揮言傳身教的榜樣作用。為此，教師要善于寫作并有經常習作的習慣，不斷提高自身的寫作水平，才能指導學生的作文。

其次，在新課標、新課改的引導下，仍不乏有許多教師觀念陳舊，認為作文沒有什么學習方法，熟能生巧的觀點促使他們拼命布置作文，造成學生厭倦作文，一味造字，胡編亂謅，套用模版，無真情實感等一系列問題的出現，如此低質量的作文實屬無益。如此一來，作文教學改革中對于寫作數量與寫作質量關系的探討便上升到哲學中質與量的問題。作文訓練量的累積到一定程度會發生質的飛躍，那么前提是這些作文訓練應是有效的，梁啟超認為的實效是讓學生寫一次得一次的好處，教師和學生反復對一篇作文進行修改以求達到預期要求。因此，教師應在保證有效作文訓練的前提下追求作文教學訓練強化。

最后，作文教學改革收效甚微還受教師的認識與視野的影響。在應試教育影響下，很多教師目光短淺，雖緊跟社會發展趨勢，但只是為了讓學生在應試中取得高分，過分注重寫作技巧、語言表達（字詞句修辭），忽視作文自身的存在意義。

（二）目前應試教育的壓力

目前，作文教學改革還遇到了許多其他問題。應試教育影響嚴重，特別在即將參加中、高考的學生身上表現尤為明顯，學生以及家長在這一過程中把作文視為得分工具，而教師在作文教學中也默許了這種現象。于是，平時作文訓練中大規模的出現胡謅、浮夸、矯揉造作、套用模版現象；考試文體輕實用、應用文體，作文遠離生活，結構混亂。同時，教師沒有明確的作文教學計劃，隨意抽取作文命題，作文評價敷衍了事；作文教學的始末缺少與學生的溝通交流，程式化教學模式扼殺了學生興趣、創造、想象力。諸多問題的存在，文質兼美的文章在學生作文中也實屬鳳毛麟角。

（三）學生身心發展特征各異

學生作為作文教學中的受教者，又作為學習的主體，主動接受新知是教學中最樂觀的一種學習方式。所謂興趣是最好的老師，若學生對作文感興趣，教師的教學就能達到事半功倍的效果。除此之外，作文還需觀察力、思維能力以及創造力，這些都是現今學生所缺乏的能力和條件。那么，在培養這些能力的同時應考慮學生身處的特殊時期，中學作文教學的對象正處于青春發育期，生理、心理變化多端，思維、觀察力、想象力的發展，獨立意識變強，好奇心濃重，個人興趣廣泛，感情情緒化，追求個性。葉圣陶說過：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，俾學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受。”這句話告訴我們，教學不僅僅要傳授知識，還要善于引導、激勵，對于青春期的學生以防叛逆、厭學、小情緒的出現。因此，作文教學改革應與當前學生身心發展特征相適應。

三、現實啟示

縱觀作文教學改革歷史進程，結合現今作文教學現狀及對其存在問題的分析，前人梁啟超的作文教學思想扮演著承上啟下的作用。從現階段的作文教學改革來看，他的思想無疑仍然對現今作文教學具有重要的指導意義。因此，我們應該在學習其作文教學思想的道路上繼續探索改革，特別是在應試教育的大社會環境影響下我們的教師和學生該如何面對作文。

首先，作文教學告訴教師讓學生掌握寫作的方法，也就是梁啟超作文教學原則中的“規矩”。“所能教人的只有規矩”，“如何才能做成文章，這是規矩范圍內事，規矩是可以教可以學的。”在應試教育的大環境中，教師應該提升視野與認識事物的境界，充分認識到自己的職責是培育人才而非應試機器，在對學生進行作文教學時不斷充實自身語文素養，充分滿足學生的求知欲，所謂，“授之以魚，不如授之以漁。”在實際作文教學過程中，教師讓學生背誦范文、模仿范文以求達到“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”的效果，顯然在作文教學理論中是行不通的，教師應傳授學生寫作技能和方法，實踐中教師們探索總結的“觀察—分析—表達”作文寫作方法比較適合傳授給學生。

其次，梁啟超主張作文在堂下完成就是給了學生觀察生活、積累寫作素材的時間。特級語文教師于漪更是把觀察生活作為學習作文的基本功，這樣可以有限避免學生在課堂上胡謅亂造現象的發生。教師不應將作文圈定在四十五分鐘的課堂中，給予學生觀察的時間是必須的，“分析”是教師與學生對作文的一次次溝通交流，更是學生創造性產生、邏輯性思維整合的過程。作文教學中的“規矩”并不是固定模版，教師應鼓勵學生敢于想象、創新，將創新思維融于寫作。創造性就像種子一樣，它需要一定的環境，包括土壤、氣候，然后在科學的灌溉、施肥、培養下才能生根、發芽、開花、結果。教師就是要去創造這樣一種適合培養學生創造性的環境，寫作素材加之創新思維都是為了作文的表達。

最后，學生如何將素材、創新思維表達出來離不開他們自身的語文素養、知識積累、語言表達，教師更應提倡閱讀與寫作相結合的教學模式。杜甫的千古名句“讀書破萬卷，下筆如有神”便是讀與寫二者相輔相成關系的最好例證，閱讀引導學生增長知識，將文質兼美的文章經過消化吸收、內化為自己的東西。作文教學是一個長遠的過程，教師應該鼓勵學生多閱讀名家名篇，同時要做讀書筆記。

中學生處于青春期成長關鍵時刻，教育應與學生身心發展特征相適應，作文教學也不例外，教師應循循善誘、諄諄教誨，照顧學生的小叛逆、小情緒。作文需要有效練習，在練習過程中難免會出現枯燥乏味的情況，加上學生身心發展的特殊時期，教師應該用物質（獎品）和心理（鼓勵、表揚）兩種正面方式強化作文教學，也就是斯金納強化理論在作文教學中的合理應用。在作文教學實踐中，利用正強化原則激發學生學習興趣，調動學生積極性，評價學生的作文時盡可能的肯定表揚，從而增強他們學習自信心。至今，作文教學改革探索的道路仍在前行，未來的改革中會有許多未知的問題出現，作為將來從事語文教育工作的我們，繼承前人優秀作文教學理論的同時，我們應該緊跟社會發展進程，研究出創見性的作文教學理論。

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（丁郁潔 揚州大學文學院 225100）