高中語文課堂的教與學
——以《小狗包弟》的課堂教學為例

◎黃晶晶

高中語文課堂的教與學
——以《小狗包弟》的課堂教學為例

◎黃晶晶

剛畢業時，筆者滿懷教書育人的激情走上了教育崗位。本以為上課很簡單，只要認真備課，主動聽課，就能把課上好，但所有的一切都不是那么容易。那時，筆者每天都會查閱資料，一板一眼的寫教案，發現每一節課都有很多東西要親自告知學生，造成滿堂灌、滿堂言的局面。現在覺得那時的教學模式很不成熟。最近筆者參加了我們縣教育局組織的語文新課改研究小組，經過多次學習，上課，說課，教與學的課程理念已經深入我心，筆者想借此談談對“教與學”教學理念的認識。

所謂“教與學”即教師的“教”和學生的“學”組成的一種雙向活動。教學簡單地說就是一種培養人的社會實踐活動。韓愈在《師說》中就提到：“師者，所以傳道授業解惑也”。教師在教學活動中起主導作用，學生是主體。在教學中，雙方應該在各自的領域進行平等的觀點交流和思想碰撞，形成教學相長的目的。那么，在日常的教學中如何處理好“教”與“學”的關系，教師要如何“教”，學生又如何“學”呢？下面本人就以《小狗包弟》為例淺談一下自己的觀點，以此共勉。

一、課前做好充分的準備

“善歌者”，使人繼其聲；“善教者”，使人繼其志。所以不僅老師要準備，學生同樣也要準備。在學習這篇文章前，筆者讓學生主動去閱讀文章，去查閱相關資料，提前掌握一些知識，這樣有利于學生由“要我學”向“我要學”轉變。《小狗包弟》這篇文章中的以下知識點是要學生自行解決。

1.閱讀課文，解決本文的生字詞。

2.搜集一些有關“文化大革命”的歷史資料。

這些任務學生完成地很好，不僅解決了字詞的讀音，還明白了意思。通過查閱資料，學生對本文的時代背景及作者巴金所處的時代也隨之解決了。下面是學生對任務完成情況的展示：

作揖（） 修葺（） 編輯（） 緝拿（）

墮入（） 解剖（） 大聲叱罵（） 連累（）

“文化大革命”又稱“十年浩劫”、“十年動亂”，被廣泛認為是至今最為動蕩不安的災難性階段。那是個非人的年代，人人瘋狂，人人自保，眾多人受到了嚴重的身心摧殘。“文革”結束后，巴金老人開始創作《隨想錄》。他并沒有像其他“文革”受害者那樣，把一切責任推給“四人幫”，而是對文革中那些拋棄家人，拋棄朋友的病態思想進行思考和分析。

總結，學生對字音的解決值得表揚，尤其是“修葺、作揖、編輯、緝拿”幾個形近字的聯想很好。

二、“教”的策略與“學”的時效性相結合

（一）紙條傳遞問題，合作討論答疑

在以往的授課中教師就是不斷地設置疑點，設置思考題，不斷地將問題拋給學生，從而來激發學生的學習興趣和求知欲望。學生看了這些問題，必然想知道問題的答案，這樣就形成了積極的思維活動。學習本課，筆者摒棄了傳統的策略，讓學生讀課文，然后提出自己的疑問，通過寫紙條的方式，發現學生問的最多的是這樣一個問題：

問題：對于巴金先生為了自保，而放棄可愛小狗包弟的行為，我們該如何看？

討論：生：作者把小狗送走是在無奈的情況下做出的決定，也是被迫。

生：我對第一點要做補充，文革中“抄四舊“這件事，可愛的包弟成了巴金先生一家的“包獄”，由于這個大包獄，巴金先生只能忍心把包弟送走。可是在那個人人自保的瘋狂時期，沒有人會接受這樣的禮物，所以最終只能把包弟送給醫院作解剖用。

生：即使是作者出于無奈，但總覺得犧牲了可愛的包弟，多少有些殘忍，有點自私。

生：從本文第8自然段能看出作者因為包弟曾猶豫，曾不忍，曾流下眼淚。這些小細節，也讓我們能切身感到作者的無奈和心痛。但所有的這一切都是時代造成的，是文革造成的，是文革造成的人性扭曲。而巴金先生為此痛苦一生，并做了深刻的懺悔。

學生討論很激烈，都有自己的觀點，自己的理解，其實孩子們畢竟是通過歷史了解“文革”的，他們沒有親身經歷那段讓人不堪回首的歷史，所以這時筆者的引導很重要。筆者給學生放了與文革相關的小視頻和圖片，最后做了簡單的總結：

八個字概括當時的社會──是非顛倒，說謊成風。

四個字總結當時的某些人——人性泯滅。

（二）針對學情，及時引導

根據學生的實際學習情況和人生經歷，他們可能不太理解巴金先生的懺悔，下面就帶著大家一起走進一個懺悔的靈魂，有人說巴金是當代活得最痛苦的老人。因為在文革命之后，人人都好似得到了解放，也放松起來，只有巴金先生真實地回憶了自己，并解剖了自己，這一點他的《回憶錄》可以佐證。他有一種嚴于解剖，勇于自責的精神。這篇文章只是以小狗作為引子，引出那個瘋狂的年代，作者寫這篇文章更大的意義，就是希望我們銘記這段歷史，不要忘記這段痛苦的回憶，忘記了歷史就意味著背叛。

巴金的懺悔體現了作為一個受害者的嚴肅反思，一個正直心靈的痛苦自審，一個最無責任者對自己責任的拷問。

三、學以致用

人非圣賢，孰能無過，下面就請同學們選擇內心深處讓你絲絲牽掛的懺悔，寫給曾經被你傷害過的親人、朋友、同學。

學生一一展示了自己的片斷回憶，并把內心埋藏的懺悔做了一次深刻的檢討，這對學生有著很大的意義。例如：

在筆者的內心深處，一直都縈繞著一件令筆者悔恨的事情。三年前，我背著大包小包前往夢想的高中，因為學校離家很遠，父母都在外地打工，所以我就找爺爺幫忙，年邁的爺爺執意要送我到學校，我也欣然接受了。因為我想肯定所有的學生都有家長陪行。但這件事情讓我痛苦一生，爺爺在回去的路上被橫沖直撞的三輪車撞到了，從此坐上了輪椅。我應該愛護年老的爺爺，應該學會自立，不應把所有的擔子交給長輩，我想說：“對不起，爺爺，我會好好照顧你的。”

總之，教學是師生的共同活動，也是教師指導學生學習的過程。因此我們不應強行灌輸，唱獨角戲，而應把學生看成是有思想的生動活潑的主體。教師的教學不僅是“授之以魚”更重要的是“授之以漁”，讓學生由被動的接受變為主動地學習。

（黃晶晶 安徽省濉溪中學 235100）