建立高校體育教學質量評價標準體系的問題及構想

汪華鋒

(馬鞍山師范高等?？茖W校，安徽 馬鞍山 243041)

建立高校體育教學質量評價標準體系的問題及構想

汪華鋒

(馬鞍山師范高等?？茖W校，安徽 馬鞍山 243041)

能否在規定時間內完成教學目標以及達成教學目標的效率，是體育教學質量水平的直接體現，也是學生學習效果的反映。對于高校體育教學來說，需要一套標準的評價體系來評價體育教學質量的高低。但是由于在同一年級或同一學段的教學內容不統一，教學內容的難度也不相同，導致大部分高校都尚未針對體育教學建立標準的評價體系，很難客觀、科學地開展體育教學質量評價工作，影響了高校體育教學的正常發展。就高校體育教學質量評價標準體系的建立及解決問題的方法展開探討。

高校體育教學；教學質量；教學評價

0 引言

體育界及教育界的很多專家學者都曾針對高校體育教學質量評價進行過相關的研究和探討，但是這些研究存在缺陷和問題，例如楊春艷[1]的研究雖然對高校體育教學的若干種評價模式進行了探討和研究，但是沒有明顯區分高校體育教學質量評價和高校體育教學評價兩個相近的概念；而毛坤[2]則在建立評價體系的基礎上探究了構建高校體育教學質量評價體系的導向性、整體性和客觀性等要素，并運用多種分析方法如因子分析、聚類分析等進行了評價指標的初步確定，得出了各項指標的權重系數，但是也存在混淆高校體育教學評價和高校體育教學質量評價的問題。因此，清晰概念并加強針對高校體育教學質量評價的研究至關重要。

1 建立高校體育教學質量評價標準體系的意義

第一，建立評價標準體系以滿足強化高校體育課的需求。中央出臺的相關文件已經明確表示要落實強化高校體育課的方針，但是如何強化高校體育課，這是一個方向性問題也是一個決策問題，也是影響高校學生體質水平的關鍵問題。我們需要建立一個標準化的評價體系來衡量高校體育教學是否得到了強化。目前我國的高校體育教學內容和質量都是分層的，因此需要建立分層的質量評價標準體系；第二，建立評價標準體系以滿足提高高校體育教學質量的需求。我國在教育改革和發展規劃綱要中提出了提高教學質量的工作方針，如何提高教學質量，這既是一個標準化問題也是一個目標導向問題。我們仍然需要一個標準來衡量高校體育教學質量是否得到了提高，這個標準要具有評價當前高校體育教學質量的作用，還要為后續高校體育教學發展提供依據和基礎；第三，建立評價標準體系能夠切實提高教師的專業技能水平。不論高校體育教師目前處于什么發展階段，都要在現有的基礎上不斷提高專業技能水平，才能應對不斷發展的社會以及學生對教師專業技能的需求。提高教師的專業技能水平是教師工作的核心問題，也是保障學生能夠全面發展的關鍵因素。教師需要從自己的角度對自己的教學水平進行全面且多元化的評判，還需要通過學生的學習效果來檢驗自己的教學水平和專業技能水平，除此之外，建立高校體育教學質量評價標準體系同樣至關重要；第四，建立評價標準體系能夠提高學生的體質水平。學生的體質水平是衡量高校體育教學質量的指標之一，建立高校體育教學質量評價標準體系并將體質健康評價指標包含在內，能夠科學全面地評價學生的真實體質情況，還能夠為提高學生的體質健康水平提供針對性的指導和依據；第五，建立高校體育教學質量評價標準體系以適應不斷國際化的教學發展需求。目前越來越多的國家在教育方面的價值觀開始逐漸統一，對于教育效果的評價不再僅僅局限于學生的成績高低，而是結合學生掌握理論知識、實踐技能和學習能力等因素，對教育效果進行全面的、多元化的評價，例如法國就比較重視學生掌握生活所需技能的程度。隨著社會的不斷發展，教學觀也在不斷改變，為了能夠與國際接軌，構建教學質量評價體系也要改變傳統僅以成績為標準的方式。

2 高校體育教學評價存在的問題

2.1 對學生學習效果評價存在的問題

（1）評價學生學習效果時，過分重視學生掌握專業知識和高校體育競技知識，忽視了學生參與體育活動的積極性、身心健康情況、創新能力和運用體育知識解決實際問題的能力。運用統一的標準對所有學生進行評價，忽視了學生的個性化發展[3]；（2）評價主體仍然以教師為主。雖然評價內容中有一部分是學生的自我評價，但是整體上仍然是學生被動接受教師的評價；（3）對于評價的結果，教師一般以學生的考試或者測試成績為標準，強調總結性的評價，不重視學生在高校體育教學過程中的具體表現，也不重視學生的教學反饋，教學評價對教學發展幾乎起不到實質性的促進作用[.4]；（4）對于教學評價的方法和方式，教師注重量化，忽視了評價的質量，僅僅考察學生的高校體育運動成績，不知道運用最新的評價方法和評價技術，評價過程是靜態的和封閉的。傳統高校體育教學觀念下，教師往往將學生的運動技能作為衡量教學質量的尺度，導致學生身心健康、運動參與度、社會適應性等指標流于形式，成績成為了衡量教學質量的最主要的指標。在素質教育的大環境下，這種評價方式對于培養德智體美勞全面發展的綜合型人才顯然沒有幫助。

2.2 對教師教學效果評價存在的問題

（1）過分重視教師的外在表現，不重視教學質量評價的本質。長期以來，應試教育的思想根深蒂固，教學評價方式單一僵化，對于高校體育教師的評價仍然停留在評價教師在課堂教學中采用的教學方法、花費的教學時間和取得的教學效果等基本指標上，沒有將學生能力提高和素質培養作為評價指標的一部分。由于評價指標較為單一，教師想要獲得良好的教學評價，往往會將注意力放在教學設計和教學技巧的運用上，關注自己的教學是否出色，是否在較短的時間內完成了教學任務，教學是否做到了科學規范等。一些教師吹毛求疵，甚至將自己的教案字跡是否工整作為評價自己教學質量的一部分，這些行為實際上沒有現實意義，學生在課堂教學中是否表現出應有的主動性和激情，教師卻沒有充分關注；（2）重視學生的成績是否達標，忽視了學生的積極性和學習態度。傳統教育觀念認為，能夠提高學生測驗成績或者提高學生達標率的高校體育教師就是好教師。這不僅對高校體育教師不斷提高自己的專業水平不利，還會導致一些違規行為，例如近年來高校體育教師為了讓學生達標違規收取學生費用的現象，一些教師認為教學內容和考試是分不開的，教學內容和教學方法完全根據考試內容確定，教師很難在工作中提高自己的科研能力和創新能力，在教學中學生體現出的學習需要無法被滿足；（3）針對教師的評價往往都是由院系領導進行，忽視了學生的評價和教師的自我評價。我國的教育施行的是統一管理的制度，這種制度導致針對教師教學水平的評價，一般都是由院系領導或者主任完成。實際上對教師教學水平評價最有發言權的就是學生，因為學生能夠切實感受到教師的教學行為對自己的影響。這種以領導為主的評價方式，更多的是評價教師在學校中的人際關系和領導對教師是否欣賞等，有很強的主觀性[5]。

3 建立高校體育教學質量評價標準體系的思路

3.1 把握高校體育教學質量評價的準確性

準確性是高校體育教學質量評價的主要屬性，如果評價存在很大偏差，顯然這樣的評價就沒有意義。要做到準確評價，首先應該認清評價的目的。高校體育教學評價的目的一方面是檢驗高校體育教學的有效性，另一方面是通過檢驗學生的學習效果，發現教師在教學中存在的不足，為后續教師提高教學質量提供依據。明確質量評價的目的后，就要確定教學質量通過什么因素得以體現，這種體現并不是教師課堂教學質量的好壞，而是學生的學習效果，因此教學質量評價的對象并不是教師，而應該是學生。還需要確定建立教學質量評價體系的對象和主體，對于高校來說，應該根據本校特點和學生的實際情況建立評價體系，如果是采用第三方監測的方式，就要考慮是國家層面還是省市的監測，針對不同類型和不同范圍的監測，其評價內容也有相應的時效性和針對性[6]。

3.2 把握高校體育教學質量評價的全面性

針對學生的學習效果進行評價，需要明確評價指標，這是建立完善的質量評價標準體系的關鍵。目前針對學生開展的測試有技能提高程度的測試和通過學習高校體育對自身有何改變的測試，評價內容既要考慮學生當前又要適應學生將來的發展，如果評價和國際接軌，還要確保評價的內容的全面性。

3.3 把握高校體育教學質量評價的科學性

建立高校體育教學質量評價標準體系要考慮評價的科學性，這樣才能達到評價的預期目的。要提高質量評價標準體系的科學性，首先需要一線教師的經驗，還需要高校體育界專家學者對高校體育教學質量評價的綜合認知，初步建立評價指標體系后，要檢驗體系的時效性和可操作性，在實踐中反復驗證并不斷完善。建立高校體育教學質量評價標準體系就是要化難為簡，將復雜的評價工作變得具有可操作性。

4 高校體育教學質量評價的四要素法

4.1 評價體系的完整性

完善的評價體系應該包括能、會、懂、有四個因素。其中“有”指的是學生對高校體育教學的興趣，學生是否通過學習高校體育養成了鍛煉的好習慣，即使學生的技能水平不一定高，但是對學生習慣和興趣的評價同樣有價值；“懂”指的是學生對高校體育知識和技能的理解，這是一個從無到有并不斷豐富的過程；“會”指的是學生對知識和技能的掌握程度，對學生掌握學習方法程度的評價有重要意義“能”指的是學生必須具備的體能和基礎體育技能[7]。

4.2 要素權重的差異性

在衡量高校體育教學質量時，不同要素的權重應有所差別。不同階段的學生，培養目標有一定的針對性，隨著年齡的增長和年級的增加，學生對知識和技能的理解、掌握程度應該是逐漸提高的，而鍛煉身體的良好習慣則是一個從無到有的過程。隨著年級的增長不斷調整評價指標的權重，是確保質量評價標準體系科學性的基礎。

4.3 評價內容的層次性

除了要考慮評價要素的科學性、全面性等，還要注重評價內容的層次性，因為隨著年級的增長，評價內容的側重點也會發生變化。從“懂”的角度看，對學生掌握知識、技能的評價應該逐漸靈活；從“能”的角度看，不同年級學生掌握技能的水平不同，例如在初中可以側重于評價學生的技能水平是否提高了，而在大學階段則要評價學生運用技能的能力等。

4.4 評價方式的靈活性

評價內容要做到科學全面，而評價方式則要注重靈活性，單一、僵化的評價方式很難達到科學評價的目標。評價方式的靈活性，體現在筆試和口試的恰當結合，分散測試和集中測試的科學分配等，根據學生的特點和教學情況，靈活選擇評價方式。

4.5 高校體育教學質量評價指標體系分析

教學組織是第一個權重較高的指標，包括教學方法的應用、教學方法的多樣性、教學方法的針對性和教學對重難點的偏向性。教學組織指標主要是評價教師教學的新穎性、多樣性和針對性的指標。通過這個指標，我們能夠看出教師在教學中能否恰當的安排教學順序，教學重難點是否突出，學生通過學習是否實現了思維啟迪等；權重第二的指標為教學表現效果，包括完成教學任務的效率、教學氛圍、學生表現等，主要評價教師在教學中能夠引導學生正確地完成教學任務，鍛煉學生的抽象思維能力和觀察力，教師能否做到教學個性化并且不落俗套，能夠根據學生的心理特點、身體素質等，恰當地鍛煉學生的體育技巧等；第三個權重是運動負荷，包括運動負荷的安排、負荷的調整、運動強度和密度等。用于評價教師能否根據教學目標恰當地安排運動內容和運動方法，能夠通過運動充分挖掘學生的潛能。在教學中，教師應該聽取學生意見和建議，讓學生的體育訓練更加深刻，對教學的感受更加直接。

綜上，高校體育教學質量評價標準體系的建立是一個系統性、長期性的過程，受到很多因素的影響，需要根據不同年級學生的具體情況，科學合理地建立評價體系。

[1]楊春艷．體育專業學生學科課程學習倦怠的因素及對策研究[J]．高教論壇，2010（1）：78-80+108．

[2] 毛坤，周鳳桐，張棣．高等院校體育教學質量評價系統研究[J]．吉林體育學院學報，2009（1）：102-104．

[3] 姚蕾,聞勇．對我國體育教學評價的理論思考[J．北京體育大學學報,2002(1):92-94．

[4] 佟鑄,李貴陽．體育教學評價現狀及改革趨勢[J]．體育學刊,2003(3):90-93．

[5] 范運祥,龔正偉,荊光輝,等．體育教師信息能力的構成及培養途徑[J]．上海體育學院學報,2004(1):79-81+85．

[6] 陳秀．大學生健康行為的調查分析[J]．重慶三峽學院學報,2014(3):152-155．

[7]羅瀟．學校體育與社會體育的相互關系及互動發展研究[J]．重慶三峽學院學報,2015(3):154-157．

On the Evaluation System of Sports Teaching Quality andATentative Conception

WANG Hua-feng
(Maanshan Teacher's College,Maanshan,Anhui 243041,China)

Achieving the teaching goal in the specified period is a direct reflection of sports teaching quality.A standard evaluation system of teaching quality is necessary.However,due to the differences in different grade and department,there are some difficulties in setting up the evaluation system of sports teaching quality.Discussions and researches are conducted for a scientific and effective way to set up the standard evaluation system in this paper.

physical education teaching;quality of teaching;teaching evaluation

G807.4

A

1673-1891（2016）04-0136-03

10.16104/j.issn.1673-1891.2016.04.036

2016-10-08

安徽省體育社會科學研究項目：后奧運時代安徽省體育發展轉變方式的研究（ASS2015211）。

汪華鋒(1981—），男，安徽池州人,講師,在職研究生,研究方向:高校體育教育訓練學。