大學生感知學習風格及其與課堂參與度的相關研究
——以某高校在校生為例

董晶晶，姚本先*

（安徽師范大學教育科學學院心理學系，安徽 蕪湖 241000）

大學生感知學習風格及其與課堂參與度的相關研究
——以某高校在校生為例

董晶晶，姚本先*

（安徽師范大學教育科學學院心理學系，安徽 蕪湖 241000）

以某高校在校生為例，采用《感知學習風格傾向調查問卷》和《課堂參與量表》，對272名在校生進行調查，了解大學生感知學習風格、課堂參與度基本情況，探討大學生感知學習風格對課堂參與度的影響。結果顯示：（1）大學生課堂參與度一般，感知學習風格以視覺型為主。(2)大學生感知學習風格與課堂參與度存在顯著的性別、年級及專業差異。(3)大學生感知學習風格與課堂參與度及其子維度存在正相關，課堂參與度較高的學生具有更明顯的學習風格偏好。

大學生；感知學習風格；課堂參與度；相關研究

0 引言

教師在講臺上認真上課，學生們卻只做自己的事，師生間幾乎“零交流”，這種“零課堂參與度”在如今課堂上是一種普遍現象，主要原因可歸為三類：一是學生原因，如學生個性、學習風格等；二是學校方面，如教師原因（包括教師個性、教學風格、責任心等）、師生關系、學校學習風氣、學校制度等；三是社會方面，如社會規范，社交影響、社會期待等。本文主要就學生學習風格對大學生課堂參與度的影響展開研究。

1954年哈伯特·塞倫（Herbert Thelon）首次提出了“學習風格（learning style）”，自此相關概念研究層出不窮，美國的Dunn夫婦把學習風格定義為學生集中注意并試圖掌握和記住新的或困難的知識技能時所表現出來的方式[1]。學習風格的形成過程中會受到各種影響，從而會形成多種學習風格模式。Dunn、Dunn和Price就提出了與感官偏愛有關的四種學習類型，即感知學習風格包括視覺型(visual)、聽 覺型(auditory)、觸覺型(tactile)和動覺型(kinesthetic)[2]。視覺型學習者常會通過視覺刺激手段，如圖片、幻燈片等來獲取信息；聽覺型學習者喜歡聽歌曲、詩歌等，利用聽覺刺激來獲取信息；觸覺型和動覺型學習者愛好操作性活動。感知學習風格不是學習風格，它主要指個體信息加工的方式，而學習風格除此外還包含個體的感情、心理行為、環境、社會等要素，它涵蓋了感知學習風格[3]。

學生的課堂參與（Class participation）是獲得良好學習效果的主要途徑。在教育環境中，Astin將“課堂參與”定義為：在與課堂學業有關的活動中，學生所投入的生理和心理能量的多少[4]；也有學者認為，課堂參與是學生在課堂上的參與行為，包括行為參與、認知參與和情感參與3個方面[5]。而課堂參與度則是學生課堂參與狀態的體現，一般可分為學生個體參與度和學生整體參與度[6]，其高低影響著教育教學質量。本文通過大學生的感知學習風格來探討其對課堂參與度的影響情況。

1 研究方法

1.1 研究對象

研究采用隨機取樣方法對某校大學生（在校本科生和研究生）進行調查，共發放問卷300份，回收并去除無效問卷后，共272份有效問卷，有效回收率約為91%。被試分配情況如下：男生120人、女生152人；理科生64人、文科生192人、工科生16人；大一36人、大二28人、大三24人、大四122人、研一18人、研二28人、研三16人。

1.2 研究工具

1.2.1 《感知學習風格傾向調查問卷》

采用Reid（1987）《感知學習風格傾向調查問 卷 》（PerceptualLearning Style Preference Questionnaire,PLSPQ）修訂版[7]，共30個問題，分3個維度，即視覺型、聽覺型、動作操作和觸覺型。問卷前10題得分為視覺型得分，第11～20題得分為聽覺型得分，最后10題得分為動作操作和觸覺型得分，比較三項得分高低，得分高的風格類型為最后結果類型，采用5點計分法。問卷的內部一致性系數為0.812，有良好的信度，是評價大學生學習風格的較好工具[8]。

1.2.2 《課堂參與量表》

采用蘇州大學張旭自編的《課堂參與量表》[9]，問卷α值為0.891，有較高內部一致性，具有良好信效度。問卷共17個項目，包含行為參與、思維參與以及情感參與3個維度，5點計分法，分數越高說明課堂參與水平越高。

1.3 研究程序

主試采用統一指導語，在圖書館和自習室等地進行施測。要求被試仔細閱讀指導語，按要求填答問卷。最后所有問卷當場收回。所得數據應用SPSS18.0進行錄入和分析。

2 研究結果

2.1 大學生感知學習風格與課堂參與度的總體狀況

采用描述性統計分析考察大學生感知學習風格與其課堂參與度的總體特征，如圖1和表2所示。

圖1 大學生學習風格分布總體狀況

表2 大學生課堂參與度的總體狀況

由圖1和表2可知：大學生感知學習風格類型中，視覺型人數最多（50%），動作操作和觸覺型人數次之（32.4%），然后依次是聽覺型（11.8%）、聽覺型和動作操作觸覺型混合型（2.9%）、視覺型和動作操作觸覺型混合型（2.2%）、視覺型和聽覺型混合型（0.7%），因混合型學習風格在此次調查結果中占有比例極小，故此次研究對其不作具體分析。而課堂參與度調查中，總分為46.65±8.11(M±SD)，最大值為68，最小值為21，說明當代大學生課堂參與情況一般；在課堂參與三個層面的參與程度不一致，其中行為參與得分最高，其次是認知參與，情感參與最低。

2.2 大學生感知學習風格與課堂參與度的差異狀況

對不同性別、學科類型的在校生結果進行獨立樣本t檢驗，對不同年級學生進行方差分析，結果如表3所示。由表3可知，大學生感知學習風格存在顯著的性別差異、學科類型差異及年級差異。

大學生的課堂參與度在性別、學科類型以及年級方面也存在顯著的差異特征，事后比較分析可知：在學科類型上，文科、理科生課堂參與度得分比工科生高，且差異顯著；而文、理生相比，文科生得分低于理科生，但差異不顯著。在年級上，大二、大三學生課堂參與度得分比大一、大四學生高，且差異顯著；研一學生課堂參與度得分比研二、研三學生得分高，且差異顯著，除此其他年級差異均未達到顯著性水平。此外，因研究被試取樣設計的不足，研究生被試數量與大學生數量差異較大，故二者將不進行比較分析。

表3 大學生學習風格與課堂參與度三類別差異狀況

2.3 大學生感知學習風格與課堂參與度的相關狀況

對大學生感知學習風格與課堂參與度及子維度進行相關分析，結果如表4所示。

表4 學生學習風格與課堂參與度及其三維度的相關分析

從表4可看出，認知參與、情感參與、行為參與及課堂參與度與三種學習風格之間均呈顯著正相關。根據不同課堂參與得分將學生進行分組，得分前27%的學生（74人）作為課堂參與度的高分組，得分后27%的學生（78人）做為課堂參與度的低分組，對2組學生的感知學習風格作差異比較，結果見表5。

表5 課堂參與高低分組學生的學習風格獨立樣本T檢驗

由表5可知，課堂參與度較高與較低的學生在學習風格上存在顯著性差異，且不同學習風格上，課堂參與高分組的學生得分均高于低分組的學生，即課堂參與度較高的學生具有更明顯的學習風格偏好，但因本次研究僅以某一高校為例，不能代表總體，故不同感知偏向的課堂參與度的差異研究還需加大取樣力度，有待繼續研究。總之，從研究中仍可看出，不同學習風格對課堂參與度存在一定的影響。

3 分析與討論

3.1 感知學習風格與課堂參與度的總體狀況分析

調查發現大學生群體（包括本科生和研究生）中感知學習風格偏好整體情況從高到低依次為：視覺型感知學習風格，動作操作和觸覺型學習風格，聽覺型學習風格。除此之外還有3種風格的混合型，但以上3種是學生群體中最常使用的主要風格。視覺型學習風格是大學生群體中使用比例最多的風格類型，這主要因為，如今大學課堂使用的還是傳統教學方式，即教師在課堂中起主導作用，學生只需看、聽、做好筆記即可。故偏好視覺型風格的學生會獲得好成績，所以這種視覺型學習風格成為大學生偏愛的類型。

調查顯示，大學生課堂參與度一般，這與現今學校課堂現實大致相同。課上師生互動現象不多，學生參與度不高，原因有很多，首先可能是因為學校課程設置不科學、不合理，“理論課偏多，實驗操作課偏少，專業課程相對陳舊”[10]，學生上課熱情減少，課堂參與度自然不高。其次，與學校的考試方法有關，老師會在考前留下考試重點，學生只要考前集中復習，即使平時上課不學習，也可以考得很好。如此學習模式循環，學生課堂參與度自然不高甚至下降。另外，教師的教學方法和教學態度，如教師不良教學方法或課堂管理松懈等，都可能導致學生課堂參與度降低。

3.2 感知學習風格與課堂參與度的差異狀況分析

研究結果顯示，大學生感知學習風格存在顯著的性別、學科類型及年級差異，考慮到數字僅代表類別，故不對學科類型差異及年級差異進行事后比較。在性別比較上，視覺型、聽覺型均是女生得分高于男生，而觸覺型男生得分高于女生，這可能是由于學習風格中的生理因素造成的，生理上男生右腦比女生成熟相對較早，且社會一般要求男孩具備較強操作能力，主外，而女生則主內，服務于家庭即可，這與社會期望及環境影響有關，在感知學習風格上這種差異也有所體現，男生動作操作和觸覺型得分高于女生，其他類型則低于女生。此外，不同感知學習風格存在顯著的學科類型差異，這與不同學科類型對學生學習要求不同有關，如文科生重點要求他們理解、概括，而工科、理科生則注重理解、動手操作，不同要求導致了他們的不同感官偏好及學習風格。在年級差異上，學生心態、學習需求、期望及教師教學方式等都發生巨大變化，所以學習風格隨著年級變化而變化。

課堂參與度調查顯示女生課堂參與度高于男生，但現實中往往是男生課上比女生活潑，參與度高，可能的原因是，在此次問卷調查中課堂參與分為認知、情感及行為參與，由于性別、態度等差異，女生往往在認知、情感甚至是部分行為上都優于男生，而男生在現實中則比女生大膽、放得開，所以在問卷上的反映就是女生課堂參與度高于男生，這與現實反映其實并不沖突。至于學科差異，理科生與文科生得分均顯著高于工科，這是因為工科課程更注重實際操作，所以學生課堂參與度不如文、理科生高，而文、理科生差異不明顯，這與大學課程中文、理科課程差異不突出有關。在年級差異上，大二、大三學生得分高于大一、大四得分，這可能是因為，當前大一新生大都是獨生子女，突然離家不大能適應學校集體生活，且突然從高三的高壓狀態變成大學的輕松氛圍，反映到學習上就是學習熱情不夠，課堂參與度低于已適應了的大二、大三學生；而快畢業的大四學生，大多已不上課，有的即使上課但因考研、找工作等原因，課堂參與度不高在所難免。至于研究生，研一學生剛步入一個全新階段，一方面知道要珍惜自己的短暫學習生涯，另一方面也希望通過現階段的學習為以后工作、生活等奠定基礎，所以他們會認真積極互動，而研二、研三學生可能是習慣、失望或個人情緒等導致課堂參與熱情不夠，所以研一學生得分高于研二、研三學生。

3.3 感知學習風格與課堂參與度的相關狀況分析

感知學習風格反映的是個體對不同感官、學習方式的偏好，每個人都有自己獨特的感知學習風格，不同的風格間沒有優劣之分，只是感知信息方式不同，所以通過不同感知學習風格學習的學生，對課堂的認知參與、情感參與、行為參與不同，學習質量就不同。研究發現，視覺型、聽覺型、動作操作和觸覺型學習風格與課堂參與及其子維度（認知、情感、行為參與）均呈顯著性正相關，其中視覺型學習者與行為參與的相關高于情感參與、認知參與，而聽覺型與動作操作和觸覺型學習者則與情感參與的相關高于行為參與、認知參與。通常，視覺型學習者接收默讀、大量的印刷材料和媒體呈現的可視化信息時效果最有效，他們更注重看得見、摸得著的信息，故對行為參與這種“可視化參與”更注重。而聽覺型與動作操作和觸覺型學習者需先獲得情感肯定，即愿意認真聽、愿意動手做就會學得更多，也只有這樣才能體現二者的優越性。總之，不同風格的學習者，其認知、情感、行為參與不同，課程參與度也隨之變化。

通過課堂參與高低分組獨立樣本T檢驗發現，在3種感知學習風格類型上，課堂參與度較高的學生比參與度低的學生表現出更明顯的偏好，這可能是因為他們在課堂中會更多發揮自己與感官偏愛有關的風格優勢，通過視覺、聽覺、觸覺接受信息，所以會呈現出個人偏好的不同感知學習風格，而研究發現，現實生活中視覺型學習者比例占多數，所以通過這些明顯偏好也可體現出學習風格的差異對課堂參與度的不同影響。但總之，無論是哪種類型的學習風格，學習者只要充分發揮自己所偏愛的風格優勢，多感官、多渠道地接受信息，更加積極地參與到課堂上，就能提高學習效率。

4 結語

大學生感知學習風格對其課堂參與度的影響研究結論如下：(1)大學生的課堂參與度一般，感知學習風格以視覺型為主。(2)大學生感知學習風格與課堂參與度存在性別、年級及專業顯著性差異。(3)大學生感知學習風格與課堂參與度存在正相關，課堂參與度高的學生有更明顯的學習風格偏好。

[1]趙文英．中學生感知學習風格的特點及其與教學方式的匹配性[D]．開封：河南大學，2010．

[2]DUNN．R,DUNN．K,PRICE,GE．The Learning Style Inventory．Lawrence[M]．Ks:Price System,1975．

[3] 李濤．一項關于學生感知學習風格的調查[J]．基礎英語教育，2004，6(2):12-16．

[4] ASTIN．A．W．Student Involvement:A Developmental Theory for Higher Education[J]．Journal of College Student Personnel, 1984(25):297-308．

[5] 孔企平．“學生投入”的概念內涵與結構[J]．外國教育資料，2000，125(2)：2-76．

[6]吳賓．如何提高學生的課堂參與度[J]．學子教材教法研究，2012(7):63．

[7] 趙忻．高中生不同的感知學習風格對詞匯習得影響的對比研究[D]．廣州：廣州大學，2013．

[8]王新．Reid（1987）知覺學習風格傾向調查問卷信度分析[J]．科技信息，2011(26):192-193．

[9] 張旭．大學生課堂參與的現狀及影響因素研究[D]．蘇州：蘇州大學，2014．

[10]陳富，易朝紅．高校學生到課率及課堂參與度調查研究——基于對江西某高校的調查[J]．大學(學術版)，2011(1):57-62．

AStudy on the Relationship Between the College Students'Sense of Learning Style and the Classroom Participation∶Taking Students in One University as an Example

DONG Jing-jing,YAO Ben-Xian
(Department ofApplied Psychology,Anhui Normal University,Wuhu,Anhui 241000,China)

Taking students in a university as an example,the research were tested on 272 students by using Perception Learning Style Preference Questionnaire and Classroom Participation Table,to understand the students' perception learning style and the basic situation of classroom participation,and also to explore the influence of students'perceptual learning styles on the degree of class participation.The results showed that:(1)College Students'degree of class participation is in general level,and the perceptual learning style is mainly visual.(2)There are huge gender,grade and professional differences in college students'perceptual learning styles and the degree of class participation.（3）There is a positive correlation between college students'perceptual learning styles and class participation degree and their sub dimensions,and the students with a higher degree of class participation has more obvious learning style preferences.

college students;perceptual learning styles;class participation;correlation study

G442；G642.0

A

1673-1891（2016）04-0107-04

10.16104/j.issn.1673-1891.2016.04.027

2016-06-27

董晶晶（1993—），女，安徽合肥人，碩士在讀，研究方向：社會心理研究。*為通信作者。