更新觀念，激發(fā)意識——談高中生物“自主學習”

趙昌霞

（貴州省盤縣第十二中學）

更新觀念，激發(fā)意識——談高中生物“自主學習”

趙昌霞

（貴州省盤縣第十二中學）

隨著社會的不斷發(fā)展，新形勢下的教育要求逐步提高，不僅要關注學生基礎知識的掌握程度和成績的體現(xiàn)，更要培養(yǎng)學生的學習觀念，促使學生學會“自主學習”。尤其是在高中生物學科的課堂教學上，如何引導學生自主進行知識的積累掌握和習題的操練理解，成為教學的重點研究方向之一，針對培養(yǎng)高中生生物自主學習能力問題進行簡要的分析和研究。

高中教學；生物教學；教學優(yōu)化；自主學習

高中在學生的學習生涯里應該說是非常關鍵的一個階段。在這個教學階段，學生所學習的知識量大而雜，且教學時間緊迫。在這樣的教學形勢下，教師所能做的就是將重點的知識“削皮剔骨”地傳授給學生，而真正的消化理解則要靠學生自己的自學能力。那么，究竟如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？

一、樹立新形勢下的教學觀

“教育者的全部工作是為人師表。”教師要想完成教學的改革，提升教學效率，很重要的一個方面就是能夠從自身出發(fā)，首先做到讓自己充實起來，體現(xiàn)在教育上就是更新自己的教育教學觀念，樹立新形勢下的教學觀。教師首先要緊跟時代的潮流，不斷更新自己的教學觀，在“應試教育”向“素質教育”轉變的過程中，積極引導學生，樹立“自主學習”的意識。在實際的課堂講授過程中，不可以整堂課進行知識的“灌輸”，而應該提綱挈領地進行知識的梳理，讓學生根據教師的知識梳理進行有規(guī)劃的自學。對于簡單的問題，自行討論解決；對于比較難的部分，主動提問與老師共同解決；而涉及重點內容，不管學生有沒有理解，教師都應該細致認真地講解。這樣，學生才能對教學內容產生興趣，才可能打造“自主學習”的課堂氛圍。

當然，新形勢下的教學觀不僅包括教師自身教學觀念的變革更新，更是要學會站在學生的角度進行換位思考，打造和諧愉快的課堂教學環(huán)境。讓學生能真正地因喜歡有魅力的老師而喜歡生物這門學科，這樣才能從根本上提升學生的自主學習意識。

二、操練由易到難，逐步形成自主能力

要想高效完成高中生物教學，首先要考慮的一點就是：要切實關注高中生的身心發(fā)展，千萬不能用成人化思想影響學生。這就要求教師對教學內容進行課前的仔細備課，既要考慮到課堂的趣味性，更要考慮到教學深度的問題。不能進行過分的拓展，也不能只是一味地研究教材內容，這個度就要求教師進行細致的分析和不斷地總結教學經驗。讓學生自己發(fā)現(xiàn)教學的樂趣，并不斷地自主探究，最終培養(yǎng)其自主學習能力。舉個例子，在講授到《孟德爾豌豆雜交》這一章節(jié)的時候，首先進行練習的是一對基因型雜交后可能產生的基因型和表現(xiàn)型的闡述，當學生熟練之后，再進行多對基因型的雜交，最終選擇出滿足需求的那一種。循序漸進地引導學生進行新授課知識的攝取，并適當?shù)亟o予一些線索，讓學生將所學知識“穿線成珠”。由易到難，逐步地進行自主思維的擴展和完善。

三、優(yōu)化教學形式，培養(yǎng)自主意識

高中生物是一門兼具生活性和理論性的學科。這就要求教師在盡可能按照課本講解的基礎上，對學生進行實際操作的指導和解決實際問題能力的培養(yǎng)。尤其是高中生物教學不僅要注重學生的理解能力和基礎知識的掌握，更要注意培養(yǎng)學生的學習興趣，積極主動地進行問題的探究，并尋找答案。情境式教學旨在給予并創(chuàng)設充分的條件，讓學生身臨其境地感受知識的魅力，從而理解知識及應用知識。應該說，這是能合理地改善學生注意力不集中等諸多問題的有效方法，學生在創(chuàng)設的條件下，完全進入了所創(chuàng)設條件里的角色，這不僅對知識的掌握很有益處。在這樣的條件下，讓學生根據所創(chuàng)設的情景進行思考，能更有效地激發(fā)學生的自主學習能力，提高課堂教學效率。尤其是高中生物教學課堂，很多教學內容都不是簡單的講解就能說得清的，而情景式教學無疑能夠更加便于學生的理解。就拿《遺傳信息的攜帶者——核酸》這一課內容來說，如果把整個細胞活動過程進行演示，當做是生活中購買商品。也就是工廠、商家和最后到達你手中看到的商品，這幾個過程聯(lián)合，貼近生活實際，學生就很容易理解這個過程。當然，也會因此記憶的時間更久。通過這樣的實踐和準備，能夠讓學生意識到學習和生活之間相互聯(lián)系的有趣過程，提高學生的自主學習意識和能力。

生物教學不同于其他的學科，多有數(shù)字計算或者是原文背誦，更多的是理解記憶。這就對學生的理解能力提出了很高的要求，也因為這個，高中生物的“自主學習”則顯得尤為重要。更新傳統(tǒng)的教學觀念，放棄一味地進行書山題海積累，更加實際地關注學生的理解程度，才是提高學生成績的關鍵。也只有這樣的正向教學循環(huán)，才能激發(fā)學生的自主學習意識，讓學生真正地對生物教學充滿興趣。

［1］陳霞麗.怎樣在生物教學中培養(yǎng)學生自主學習意識［J］.吉林省教育學院學報（中學教研版），2009（7）.

［2］王悅.生物教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力［J］.赤子（旬刊），2013（1）.

·編輯謝尾合