反思性教學在高職數學教學中的應用

□李 蕾

反思性教學在高職數學教學中的應用

□李 蕾

反思性教學是高職數學教學中經常使用的一種教學方法。高職數學反思性教學以不斷更新、不斷改進的教學方式提高教學效果。在這一過程中，高職教師與學生的反思意識水平不斷提高，最終實現師生的共同進步。本文以論述高職數學反思性教學研究與實踐為核心。在充分分析了高職數學反思性教學的含義與特征的基礎上，探討高職數學反思性教學的必要性，結合高職數學反思性教學的主體要素進行進一步分析，得出高職數學反思性教學的方法，為高職數學反思性教學提供一定的參考依據。

高職數學教學；反思性教學

現代社會隨著高新技術的蓬勃發展，數學這一歷史悠久的學科在社會生活與現代科學技術方方面面的聯系更為緊密。越來越多的高等職業教育院校將高等數學課程納入了高校專業基礎課程的范疇之中。眾所周知，數學自身就帶有強烈的反思性質，它在發展過程當中，就以反復論證為基調，在歷史的演變下反復進行自我反思和自我批判活動，從而形成邏輯縝密的知識體系。這種特殊的學科性質向我們傳達出了 “反思過程”在數學思維活動中的重要性。傳統的數學教學把知識的傳授和學習作為教學重點，忽略了學生自我反省意識和解決實際問題的能力。傳統教學模式已經不能適應當前教學活動的要求，數學教學亟待新的教學模式來改變目前高職數學教學的現狀，引導數學教學向著更加合理、更加科學的方向發展。新的數學教學環節流程如下：復習思考——創設情境——探究新課——鞏固反思——小結練習。這種新的教學模式將學生置于主體地位，注重學生自身的質疑反思工作。隨著高職教學活動的不斷開展，高職數學教學活動也越來越重視學生的反思性教學。

一、數學反思性教學的概念與特點

數學教學反思的定義是對教學過程進行的反思性活動。換言之，教師把自己的教學活動作為行為研究的依據，不斷地反思自身對數學教學過程、數學教學內容中出現的問題，反思數學教學的目的、教學方法以及教師為了提高教學質量所經歷的思維過程。不僅如此，數學教學反思還包括教師的自我職業水平發展，提高教學活動的合理性、科學性的活動過程。數學教學反思具有以下幾個特點。

1.學術研討性

反思性教學從思考和解答教學問題出發，繼承數學具有強烈反思性的科目性質；要求在教學過程中必須具備反思性教學的思想意識，在數學教學活動開展心境探究活動，挖掘反思性教學的思維的能力；要求教師在課堂教學設計和教學過程的開展和實施過程中，運用反思教學的方法，全面優化數學教學模式。

2.主體發展性

在反思性教學活動中，學生在師生關系中常常扮演著客體的角色。教師把學生當作客體來進行認識、教導甚至在一定程度上影響他們。學生是自己學習活動的主體，學生在明確自己的角色定位后對知識進行自主認知，身心在不斷學習中得到長足發展。教師是反思性教學活動的主體，扮演著組織者的角色，教師將對教學過程所涉及的各方面要素進行合理的配置。這個過程便是一個不斷探尋、不斷進行反思的過程，將充分體現出教師的創造性。教師在對自身教學方式、教學過程進行反思時，必定會以在教學環節當中的體驗作為指導依據，綜合評估整個課程。要達到這一要求，教師應積極思考，調整思維，及時轉變教學方式，規范自身教學行為，逐步改進教學策略，讓自身的教學模式更加成熟，實現教學效果不斷強化的目的。

3.天馬行空性

數學教學中迫切需要創新性思維。要想探求出實用的教學方法，教師們就必須突破傳統思維的限制，對教學模式進行大膽想象，用天馬行空的思維建構出創新性十足的

教學方案，進行大膽的教學實踐活動。反思活動在創新教學的過程中占有十分關鍵的地位。反思性教學的一般步驟是把發現問題作為思維活動的基礎，逐步分析問題、解決問題。這一模式投射到教師的身上則是通過教學反思找出問題，繼而對問題的產生進行探索學習和教學研究，對教學活動不斷地進行改進和創新。所以，在教學活動反思的過程中思維活動不斷得到激活，教學方法也得到了持續性創新。

4.實踐合理性

一個好的教學方法必然包含教學反思、理性分析等過程。反思性教學把追求教學實踐的合理性作為教學的出發點。數學教學反思活動有利于教師更加周密地進行教學活動思考。教師可以從教學過程的各個環節入手，在發現、引導、評價、反思和全新的理解活動中審視自己的教學行為。這種方法有助于使數學教學實踐更加趨向合理化、科學化，最終達到提升數學教師的教學素質和教學效能的目的。

二、影響高職數學反思性教學的主要因素

1.高職學生

總體上看，高職學生普遍具有四個特點：認知發展已進入較高層次、主觀意識強、學生類型多樣化、數學學習成效不好。以各地區高職院校的入學成績作為參照，大多數學生的數學成績較低、數學的整體素質不高，并且在參與學習活動時會出現明顯的不足之處。比如，大多數學生能夠結合自身的實際制定行之有效的中短期學習計劃并根據計劃開展行動，而有一部分學生對于學習中的薄弱環節和學習中出現的錯誤卻缺乏合理、有效的補救意識，也很少進行集中的具有針對性的補救活動。久而久之，堆積的問題越來越多，達不到知識之間融會貫通的效果。

2.高職教師

教師在教學活動中所展現的自覺反思意識是反思性教學順利開展的先決條件。高職教師應當充分認識反思的意義及其價值，確保反思教學計劃發揮應有的作用，促進數學教學向更加科學、有效的方向發展。高職教師應當不斷地進行自我提問，在結束課程之后對教學環節進行相關的思考，重新斟酌教學環節設計是否正確，數學重點、難點是否處理恰當，盡最大努力使教學模式更加完善，以取得良好的數學教學效果。

三、提高反思性課程教學質量的策略

1.勇于創新

在數學教學活動中，通常情況下教師只有具備較強的創新意識，才能在教學過程中有效地培養學生的創新能力。高職教師在進行教學活動時，需要積極革新教學理念。教師要培養學生的創新意識，就應該把每一位學生視為獨立的、優秀的學生。對學生的進步，不論大小多少都應進行鼓勵，建立學生學習的信心，及時開發他們的學習潛能。此外，高職教學可以采用多樣化的授課方式，大膽擺脫傳統教學方式的束縛，以新型的教學方式激發學生的學習興趣，取得更好的教學效果。

2.為學生營造一個良好的反思環境

一切教學工作都是以學生取得良好的學習效果為目的而展開的。高職數學教師在教學過程中也應該把學生視為工作重心，注意學生學習方式的變化，幫助學生完成由被動學習向主動探索的轉變。高職數學教師應當多與學生進行關于學習方法和策略的討論，讓學生能夠在討論的過程中認識到自身存在的問題并及時改正。此外，高職數學教師可以充分利用媒介進行數學課堂的開端，根據教學內容設計巧妙、幽默的教學導入，激發學生的學習興趣，幫助提高課堂效率。在教學過程中，教師還可以適時地組織學生進行合作學習，讓學生在共同探討中取長補短，在數學實踐中培養學生的探究能力。

3.積極轉變教學理念

高職數學教師應當根據學生的具體學習實際，適當轉變教學觀念，提高課堂教學的效率。教學思想作為高職數學教學的重要指導思想，高職數學教師應當適時調整，積極反思自己的教學理念，以學生的實際學習情況為備課前提，以鍛煉學生創造性思維為目的，以關注學生的進步發展為手段，不斷提高學生的數學素養。此外，高中數學教師在制定教學計劃和實施教學方法時，一定要把提高學生的學習效率納入教學計劃之中，努力探求更加科學有效的教學方法，讓學生在相對較短的時間內，取得最大最優化的學習成果。高職數學教師還需要關注數學教學的環境與氣氛，在教學活動開展的過程中，充分調用實際生活中的例子，讓數學從生活走向課堂來，從生產生活的幕后走到臺前，使學生對數學可親可感，引發學生對數學知識的積極思考。最后，高職數學教師還應經常參加教學技能培訓，積極提升自身的教學能力，不斷提高自身素質，不斷優化創新教學方法，從多方面共同進步，促進高職數學課堂教學質量的提高。

高職數學反思性教學方法不僅可以完善高職教師的教學活動，還可以讓學生學有所用，課堂與實際緊密結合使學生充分感受到數學帶來的歡樂體驗。高職教師只有不斷適應新形勢，在教學中不斷優化教學方法，在數學教學過程中全面展現數學反思性教學方法的實際效用，才能為學生提供更加科學、更加合理的教學體驗，促進學生創造性思維的發展、創造能力的提高。

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[5]姜慶相.反思性數學學習的理論與教學策略[D].山東師范大學, 2006.

（編輯：王春蘭）

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1671-0568（2016）32-0075-02

李蕾，四川中醫藥高等專科學?；A部講師。研究方向：數學教育。