小學美術手工課教學初探

車懿仙（佛山市高明區明城鎮明城小學廣東佛山　528518）

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小學美術手工課教學初探

車懿仙
（佛山市高明區明城鎮明城小學廣東佛山528518）

摘要：小學美術手工課是一門實踐性特別強的綜合性學科，不但能夠提升學生的動手能力，還可以有效激發學生的審美情趣以及創造性思維，對學生綜合素質的全面提升有特別關鍵的意義。小學美術手工教學要在新課標的需求下，創新教學形式，提升家長對教學的支持程度，讓學生可以從美術手工課程中獲得更多，提升學生的實踐能力。

關鍵詞：小學美術手工課教學問題策略

引言

在小學教育階段展開美術手工教學活動，要重視激發學生的學習積極性，提升學生的動手能力，使學生在創作作品的經過中，體會到動手操作的藝術魅力，使學生在參加的經過中強化以及教師的溝通，提升教師和學生之間的合作程度。筆者經過實踐和探索，積累了一些開展小學美術手工教學的理性了解。

一、小學美術手工課的重要性

1．對學生動手能力以及創造力的提高有幫助。

小學美術手工課本身就是一個創造的經過，學生第一要形成自己的創意，之后準備好需要的各樣材料，再在實踐的經過中把自己的創意以作品的方式展現出來。整個手工制作經過，學生都需要自己動手來實現，他們能夠經過自己的努力得到成功的喜悅，在手工制作的經過中完成動手能力的提升。[1]

2．對培養學生的團隊意識以及探究能力有幫助。

小學美術手工課有時候會以小組為單位展開教學，手工作品需要小組成員一起合作完成，在合作的經過中，各個學生都可以表達出自己的新想法，在跟別的學生交流的經過中碰撞出新的思維火花，對學生團隊意識以及提升探究能力有幫助。

3．對塑造堅強的意志力有幫助。

所有手工制作作品的完成，不單需要學生動腦、動手，學生還需要堅強的意志力支撐，不要在中途遇到困難時半途而廢。學生在制作時，教師要仔細觀察，理解各個學生的細微改變，當發覺學生遇到困難或有要放棄的苗頭時，要及時給與需要的幫助以及指引，讓學生感受到手工制作帶來的快樂，在塑造堅強的意志力的同時享受快樂。

二、最好的教師就是興趣

小學生執行手工制作活動，首先要有濃厚的興趣，才可以激發動手以及探究的欲望。這種興趣則需要教師的指引，從而讓學生達到欣賞的真正目標。美術教學自身就應該是一種快樂的游戲，教師要不拘謹于常規，嘗試靈活多變的教學辦法，使學生們在快樂以及新奇中學會欣賞。

第一，興趣在材料中找。要使學生從了解某些常用的工具材料開始。像剪子、雙面膠、透明膠、色卡紙、橡皮泥……，根據小學生愛搗鼓的天性，必然會很想嘗試用這些材料做物件。

第二，興趣在嘗試中找。要使學生嘗試用材料做出作品，學生看后會感到新奇、喜歡，并從這些作品的制作中獲得啟發，攝取知識。課堂上重視以學生為主體，充足施展其主觀能動性、創造性，培養學生基礎的美術素養以及學習能力，使學生明白，在這節課中他們要學習的是什么，最后讓學生自己去探究以及設計出完美的手工制作。

三、有效指導實踐，提升學生動手能力

1．教師講解以及學生操作相結合。通常而言，模仿或者照做是小學生對手工作業的操作，這盡管也可以完成必然的教學任務，但收效不大。所以，我依據學生的年齡特征以及教學內容，使用先講后做以及邊做邊講的教學方式。像上《鼓兒響咚咚》一課時，我拿出已經做好的幾支鼓，先簡單的介紹了制作的程序；之后讓學生分成多個人一組，自由組合，讓小組的成員共同動手把鼓拆開來，之后再把其組裝起來，大家一起商討，在學生重新組裝鼓的經過中，我合理的講解以及點評；當某個程序遇到困難時，就核心講解這一步驟；一節課下來，全體制作的成果就展現在大家面前，手工技能學生在摸索以及實踐中掌握了，體會到得勝的快感，合作的力量。

2．教師示范以及學生操作相結合。動腦動手課就是手工課是，主導是動腦，基礎是動手。教師要在示范中展示各樣制作技巧，使學生于觀看中動腦，于動腦中進一步操作。像學習《制作相框》一課時，我先用廢舊的紙袋演示做一個漂亮的相框，使學生仔細觀察。之后由學生動手制作，發覺有學生還不可以把握技法的就個別輔導，并跟他一起做。當學生開端完成后，我再指引學生對相框實施美化，涂上自己喜歡的顏色，再把自己喜歡的照片放入，做為禮物送給自己的家人或朋友。到下課時，學生看著用簡便的材料制作出來的精美禮品，興高采烈。[2]

四、合作交流，發展良好品質

1．作品分組各自完成。美術教師要多重視學生在課堂中的要求以及發展，走下講臺，努力變成課堂活動的參加者。教師要為學生打造可以推動他們思維發展以及品質產生的活動空間，在學習中和他人互動。如果在教學《穿花衣的魚》時，我把學生分成多個小組；之后把做好的“魚”演示作品分發到各個小組，使學生自己探究是如何做出來的；再使每個學生依據學習內容動手做一個折紙魚，并對“魚兒”美化想象，讓它們穿上漂亮的花衣服；最后在小組成員中間相互欣賞、對比、借鑒。

2．分組一起完成作品。手工制作看似容易，但因為學生個性心理、應變能力、動手能力、審美能力的不一樣，在創作水平上會有非常大的差別。經過合作學習，能夠把學生個體差別成為一種教學資源。學生有主動權，能夠自主布置手工制作活動，有展現自己才能的機會，這有利于推動學生個人素質的發展。比如在教學《飄來飄去的小島》時，我把學生每四人圍成一個“小組”，讓他們經過一起探討、構思，分工畫稿、選材、切割、組合、粘貼，制作出不一樣風格的小島。學生在小組合作經過中，一直維持踴躍的思維，經過聽、學、看、做、說，讓小組內的各個成員都興致勃勃地投入到創作活動中去。學生創作愿望激發，推動學生的個性發展。

結語

總之，經過手工制作教學，能夠有效地提升學生的學習興趣，提升學生的審美情趣，應用創設教學情境、指引學生自主探究、倡導組織方式多樣性的教學辦法，只有這樣，我們才可以提升美術手工課堂教學的實效性，獲得更好的教學結果。

參考文獻

[1]楊勇.在小學美術教學中激發學生創新能力的教學策略[J].現代閱讀：教育版，2013（4）.

[2]陳麗萍.如何提高小學美術手工課教學的實效性[J].美術教育研究. 2014（04）