老師，請“手下留情”——例談區域材料投放的誤區及解決策略

昆山國際學校附屬幼兒園　張曉靜

老師，請“手下留情”——例談區域材料投放的誤區及解決策略

昆山國際學校附屬幼兒園張曉靜

隨著區域活動在日常生活中的不斷深入，材料投放的誤區正被我們越來越多的關注與正視。只要我們走過投放材料的誤區，就能收獲區域活動給幼兒帶來的真正“玩中學，學中玩”。

幼兒區域材料投放誤區解決策略

陶行知先生曾說過：要讓幼兒在玩中學，學中玩。區域活動正是將幼兒的學習與游戲連接在一起，又能讓幼兒在與材料的作用和師幼互動中獲得豐富的經驗和靈動的心理體驗，從而促進幼兒身心的健康發展。那么,區域材料如何投放才能讓幼兒在玩中學、學中玩呢？筆者根據陶行知先生的教育理論與區域活動的實際案例嘗試作出相應的診斷及調整策略，頗具成效。現與各位同行共同探討交流如下：

一、區域材料投放存在的誤區現狀誤區一：高結構化游戲材料過多

案例1：大三班的琪琪和妞妞正在數學區里玩：你扔過來她扔過去，牌子倒在桌子上，又拿進籃子里。走進一看，桌子上有一個用KT板做成的三角架，架子上有塑封好的幾張游戲玩法。游戲玩法一：“比大小”，兩人對壘，算一算，比一比誰翻過來的數大，大吃小，最后比一比誰贏的多；玩法二：“數一數”，兩個一數，四個一數有幾對；玩法三：“數的分成”，如8的分成，先拿一張8分成的記錄表，然后拿8個牌子一撒，看看幾個黃色，幾個紫色（牌子有兩面，一面為黃色、一面為紫色），最后在記錄表上記錄相對應的數字；玩法四……那么有教育價值的區域材料又有那么多的玩法，孩子們為什么不喜歡玩，而是在隨意的“玩牌子”呢，這樣他們從中學到了什么？

誤區二：游戲材料提供越多越好

案例2：中三班的悅悅和天天在“創意DIY”里游戲著，里面的玩具琳瑯滿目，擺滿了幾個大柜子。天天拿了擺好在桌子上的花瓶，看了看，放在了地上；又捧起畫冊，畫了幾筆后，筆一丟，轉身翻翻這個柜子，摸摸那個籃子，不停地擺弄、丟到一邊、再尋它物。顯然，孩子的注意力都在把玩游戲材料上，難以進入游戲中，這絕對不是陶行知先生提出的“玩中學、學中玩”的初衷。

誤區三：游戲材料投放一成不變

案例3：開學時幼兒園里有一個區域觀摩活動，小二班的老師介紹：“生活區多了一條漂亮的裙子，你們可以在里面給裙子印上漂亮的花朵。”事后，孩子們用花印蘸上顏料給裙子印花了，孩子們的情緒十分高漲，大家都很喜歡“印花裙子”。經過三個月時間的積累，這次我們去看看生活區有什么變化。走進一看，生活區的孩子們還是在裙子上印花，用同樣的材料，做同樣的事情，沒有新的游戲內容。這與陶行知先生提倡的“玩中學、學中玩”是不相符的。

二、區域游戲材料投放的誤區折射出的弊端

1.被動學習，不愿嘗試。

布魯納說過：學習的最好刺激就是學習材料的刺激。有的時候教師設計出來的材料目標很明確，也體現了多層次，多玩法，而孩子往往不會喜歡。區域是所有幼兒都喜歡的活動，但不是所有的材料都能誘發游戲行為。教師設計了太多高結構化的游戲性材料，雖然目標性強，但只能引發被動學習和枯燥學習，這只是在“學”。

2.注意分散，難以深入。

研究表明：孩子同時擁有過多的玩具，不但對其心理發展沒有多少益處，相反還有害處。過多的玩具會使孩子容易養成散漫、注意力不集中、不穩定、做事不認真、不細致的習慣以及喜新厭舊、見異思遷等不良性格。同時，過多的玩具，還會使孩子養成浪費的習性，不知愛惜玩具，隨意把玩玩具，弄壞再要新的，嚴重者還會使孩子養成玩具“破壞癖”，這只是在“玩”。

3.一成不變，興味索然。

陶行知先生提出著名的“六大解放”，要求教師真正把學習的自主權、自由權還給幼兒，使每個幼兒自己去主動參與、主動體驗、主動創造。而投放材料的一成不變也將會導致嚴重的后果，不能收到良好的教育效果，不能發揮它應有的教育功能，也不能得到應有的發展。

三、走出誤區，讓材料真正地實現“玩中學、學中玩”

1.材料的選擇與投放要有層次性。

例如，在“按數取物”的教學中，我用各種顏色的紙花設計了“給花籃插花”。每個花籃上配了任務卡片，如5朵黃花，3朵紅花，7朵藍花，目標明確，結構化程度很高。孩子們玩了幾次，就沒有興趣了，當時我就很納悶，我認為里面也有情節，也體現了層次性，可結果卻不被孩子接受。經過討論、商量，事后，我又重新提供了各種顏色的紙花，不固定玩法，沒想到一個星期后孩子用紙花玩出了多種游戲。種花時，孩子學會了“顏色分類”；布置小舞臺時，孩子按紅黃藍間隔擺放，學會“模式排序”；賣花時，幼兒會說：“我要買5朵紅花，3朵藍花。”照樣玩出了“按數取物”。

看來，開放性的材料是多功能、多層次的，能使孩子在自主操作中生發出更多、更綜合的目標。我們要相信孩子有無窮潛力，多創造機會給孩子玩低結構化的材料，孩子一定會喜歡“玩”，也一定會“學”到本領。

2.材料的選擇與投放要有目的性。

陶行知曾經說過：社會即學校，應把學校的一切伸張到大自然中去，好的先生不是教書教學生，而是教學生學。材料的選擇應是來源于幼兒的生活，讓幼兒親自去感受自然、感受生活。投放材料時，數量要適當，在一定程度上使孩子學會專心，同時也有利于孩子研究舊材料的新玩法，有利于充分挖掘材料的潛在教育功能。另外，區域材料不足時，孩子就會努力地創造出自己所需要的區域材料，這將有利于孩子的動手能力，特別是創造力的發展。正符合陶行知所說：“手和腦在一塊兒干，是創造教育的開始；手腦雙全，是創造教育的目的。”

在投放材料時，應考慮材料與活動目標的關系，做到有的放矢，加強材料投放的針對性、目的性和科學性，并根據幼兒已有的經驗，定期更換與補充。這樣，能很好地將主題內容融入到游戲材料中，很好地做到了有機整合，很好地做到“玩中學、學中玩”。

3.材料的選擇與投放要有動態性。

（1）開放性。在區域活動中，教師要對材料的投放做一個大致的規劃，不需要把材料的具體玩法設計出來，要讓幼兒完全根據自己的需要決定怎么去玩，怎么去操作。材料的玩法會因幼兒的個體差異而多種多樣。如在活動區投放一個廢舊材料箱，有飲料瓶、易拉罐、廢舊廣告紙、鞋盒等等，幼兒可以用這些“寶物”玩出很多花樣來，比如說有幾根羽毛，幼兒有時可以在科學區來探索物體的降落，在美工區來拼貼畫，在語言區來做書簽……

（2）層次性。材料的投放既要符合不同年齡段的層次差異，同時又要考慮到同一年齡段的層次差異。小班可提供：種類少、數量充足、逼真性高的成型游戲材料。中班提供：種類充足、數量充足、提供未成型游戲材料。大班則提供：豐富的未成型游戲材料、反映細節的游戲材料。另外是個體差異，材料投放不僅要注意兒童的普遍興趣需要和結合生活經驗，還要兼顧到個體兒童心理發展的特殊需求和愿望。因此，在整體規劃活動區布局和內容的基礎上，應該創設條件為個別兒童設置一些特殊內容的角落，以滿足和推薦兒童健康的個性發展。

（3）動態性。材料本身是物化和靜態的，但如果我們能細致地考慮材料的呈現方式，就能使靜態的材料呈動態性，這不僅能促進兒童的建構行為，同時能優化材料，體現材料利用的高效性，減輕教師在材料投放中的工作量。比如材料的添加：當原有材料的目標基本達成后，我們不是將原有的材料全部更換，而是采用添加的方法，遞進或拓展游戲的內容和目標。材料的組合方面：某些主題內容可以成為區域材料的提供者，以拓展豐富區域內容，延長材料的生命力。材料的回歸：各類廢舊材料在孩子們手中發生了可喜的變化，小盒子變成了電話、家具，大盒子變成了大樹和滑滑梯。這些作品是孩子辛勤勞動和智慧的結晶，更是孩子自主自信的體現。我們將這些稚嫩的作品回歸于兒童的自然生活常態，為環境和游戲增添了絢麗的色彩。區域游戲材料的投放要考慮眾多因素，以擴大活動區之間的交流，提升材料的資源，促進兒童的建構行為。

尊重幼兒活動的需要，激發幼兒的創造力是教育不變的定法，讓我們走進幼兒，積極探索成為智慧型教師，成為幼兒生命中重要的他人，成為陶行知先生說的：要讓幼兒在玩中學，學中玩。