課堂觀察模式在高中生物高效課堂中的應(yīng)用

江蘇省東臺(tái)市安豐中學(xué)　張惠敏

課堂觀察模式在高中生物高效課堂中的應(yīng)用

江蘇省東臺(tái)市安豐中學(xué)張惠敏

課堂教學(xué)是一個(gè)由多種要素組成的復(fù)雜系統(tǒng)，高中生物課堂也不例外。通過科學(xué)地應(yīng)用課堂觀察模式，立足于生物課程的特點(diǎn)，分別從學(xué)生、老師、課程和課堂文化幾個(gè)方面，判斷課堂教學(xué)的效果，客觀了解課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的不足，從而提出對(duì)策，構(gòu)建高效精彩的生物課堂。

高中生物課堂觀察模式高效課堂應(yīng)用策略

不論基礎(chǔ)教育教學(xué)如何改革，課堂自始至終都是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，也是教育改革的最前沿。為了客觀、全面地了解當(dāng)前新課程改革背景下課堂教學(xué)的實(shí)際效果，經(jīng)過幾年的研究，課堂觀察模式應(yīng)運(yùn)而生，筆者分別從老師教、學(xué)生學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化四個(gè)方面進(jìn)行觀察和解構(gòu)，評(píng)判課堂教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀，將這種課堂觀察模式用來評(píng)價(jià)高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題，提出應(yīng)對(duì)策略，構(gòu)建高效生物課堂。具體做法如下：

一、觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，已經(jīng)得到了廣大老師的一致認(rèn)可。在運(yùn)用課堂觀察模式進(jìn)行高中生物課堂的觀察時(shí)，也需要緊密圍繞著“學(xué)生學(xué)習(xí)”這個(gè)中心，觀察學(xué)生在課堂上的準(zhǔn)備情況、傾聽、互動(dòng)的反應(yīng)、自主學(xué)習(xí)行為和達(dá)到目標(biāo)的情況，從而把握細(xì)節(jié)，獲得全面的生物課堂教學(xué)信息，客觀準(zhǔn)確地判斷出高中生物課堂的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂表現(xiàn)中存在的不足，進(jìn)而有效地改進(jìn)教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的原子和分子”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師通過幾道復(fù)習(xí)題目導(dǎo)入新課，然后組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，開展課堂討論，發(fā)現(xiàn)問題，探究答案，最后進(jìn)行鞏固練習(xí)、總結(jié)回顧。通過觀察學(xué)生的課堂行為發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在完成導(dǎo)入環(huán)節(jié)的題目時(shí)存在著一定的困難，在討論過程中，也有一部分同學(xué)不能參與到討論當(dāng)中、傾聽老師講解時(shí)，一些同學(xué)注意力不夠集中，只有極少數(shù)同學(xué)記了筆記，回應(yīng)老師，大部分學(xué)生不會(huì)積極發(fā)言。說明學(xué)生在學(xué)習(xí)這堂課時(shí)，參與程度普遍較低，老師需要改進(jìn)教學(xué)策略，尤其是在前期導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，需要降低題目的難度，增強(qiáng)導(dǎo)入的趣味性，以活躍學(xué)生思維。

由此看來，通過對(duì)于課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)行為的細(xì)致全面的觀察，掌握學(xué)生在課前準(zhǔn)備、課堂傾聽、師生互動(dòng)、自主探究等方面表現(xiàn)出來的一些問題，分析造成這些問題的原因，改進(jìn)生物教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)措施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、觀察老師的教學(xué)行為，發(fā)揮老師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師對(duì)于學(xué)生的影響不容忽視，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有著引導(dǎo)作用。在整個(gè)課堂教學(xué)系統(tǒng)中，老師的教學(xué)行為對(duì)于最終的教學(xué)效果也產(chǎn)生著決定性的影響。在運(yùn)用課堂觀察模式時(shí)，還需要對(duì)于高中生物課堂上老師的教學(xué)行為進(jìn)行觀察，從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、對(duì)話引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程、機(jī)智應(yīng)對(duì)突發(fā)情況等方面進(jìn)行評(píng)判，確定老師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的類型和結(jié)構(gòu)”一節(jié)的“細(xì)胞核”部分時(shí)，老師通過多媒體展示細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模式圖，讓學(xué)生觀察識(shí)圖，了解細(xì)胞核的構(gòu)成。然后，通過一組問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)核膜、核仁、染色質(zhì)等的功能。再通過多媒體演示細(xì)胞分裂過程，讓學(xué)生觀看發(fā)現(xiàn)染色體的變化，細(xì)胞核中的遺傳物質(zhì)DNA的復(fù)制過程。通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)老師的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)比較緊湊，生物知識(shí)的呈現(xiàn)方式也借助了多媒體這種直觀形象的教學(xué)手段，老師的教學(xué)語言嚴(yán)謹(jǐn)而簡(jiǎn)潔，聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏，提問也圍繞著教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，提問的次數(shù)、候答時(shí)間也比較合理。分析老師的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)老師在多媒體的應(yīng)用和教學(xué)語言的組織方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，可以通過凸顯這種優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮老師的長(zhǎng)處，讓生物課堂更加精彩。

由此發(fā)現(xiàn)，通過觀察老師能否吃透教材，制定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，進(jìn)行科學(xué)的預(yù)設(shè)，是否對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能夠給予有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)課堂進(jìn)行動(dòng)態(tài)生成，發(fā)現(xiàn)老師在生物教學(xué)中存在的優(yōu)勢(shì)和不足，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)化生物教學(xué)效果。

三、觀察課堂的文化氛圍，營造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂文化對(duì)于老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都具有潛移默化的影響。在高中生物課堂教學(xué)中，除了要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)、老師教學(xué)之后，還要搜集有關(guān)課堂文化的信息，包括課堂氛圍是不是民主，在教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、利用課程資源、課堂環(huán)境布置、教學(xué)手段的應(yīng)用等方面是否能夠體現(xiàn)創(chuàng)新，能否做到關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生等。發(fā)現(xiàn)課堂文化中的欠缺之處，進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)。

例如，在學(xué)習(xí)“創(chuàng)造人與自然的和諧”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師讓學(xué)生在課前就利用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)生物技術(shù)在保護(hù)生物多樣性方面的應(yīng)用。一開始上課老師就讓學(xué)生展示自己搜集到的材料，總結(jié)自己對(duì)于保護(hù)生態(tài)環(huán)境的看法。學(xué)生們自由發(fā)言，相互補(bǔ)充，老師認(rèn)真聽學(xué)生闡述的同時(shí)，也與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，打造了一種民主、平等的課堂氛圍，師生關(guān)系也比較和諧。但通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，老師的教學(xué)設(shè)計(jì)還是缺乏創(chuàng)新，問題的啟發(fā)性方面還有待加強(qiáng)。老師需要增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，在課堂提問、教學(xué)方法的創(chuàng)新方面進(jìn)行改進(jìn)和完善。

由此說明，通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)高中生物課堂文化氛圍中的不當(dāng)之處，改進(jìn)營造學(xué)習(xí)氛圍的方式方法，建立融洽的師生關(guān)系，能夠打造一種有利的軟環(huán)境，對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生積極的影響。

總之，通過在高中生物課堂中應(yīng)用課堂觀察模式，針對(duì)課堂教學(xué)的四個(gè)維度進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)觀察量表，明確觀察點(diǎn)，收集相關(guān)的信息資料，做好課堂觀察記錄，通過課后的總結(jié)分析，判斷教學(xué)目標(biāo)是否真正實(shí)現(xiàn)。在這種全面、系統(tǒng)、細(xì)致的課堂觀察中，提出了注重創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，增強(qiáng)課堂提問的有效性，發(fā)揮老師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，克服弊端，為構(gòu)建高效的生物課堂提供有力的支持。