多元智能理論視野下的高考制度改革探究

伍衡燕（湖南省衡陽市第26中學(xué)）

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多元智能理論視野下的高考制度改革探究

伍衡燕
（湖南省衡陽市第26中學(xué)）

摘要：近年來，高考的利弊、存廢都成為社會(huì)各界討論的熱點(diǎn)話題。我國高考制度改革雖然措施不斷，高考制度的弊端卻日益凸顯，這在很大程度上對(duì)基礎(chǔ)教育的發(fā)展帶來了負(fù)面影響。致力于闡述我國現(xiàn)行高考制度的弊端，分析高考弊端產(chǎn)生的原因，并結(jié)合多元智能評(píng)價(jià)理論為高考制度科學(xué)改革提出建議。

關(guān)鍵詞：高考制度；多元智能理論；改革

一、現(xiàn)行高考制度的弊端

高考制度原本具有社會(huì)選拔與教育引領(lǐng)兩種核心功能，但由于社會(huì)功能緊迫性與教育功能間接性的存在，高考改革往往重視社會(huì)功能而忽視教育功能。當(dāng)高考受到社會(huì)各界歡迎的時(shí)候，它對(duì)教育的影響卻越來越讓人難以接受。高考作為基礎(chǔ)教育的“指揮棒”，在它試圖通過自我變革來順應(yīng)社會(huì)需求時(shí)，卻讓基礎(chǔ)教育變得無所適從，甚至不惜背離教育規(guī)律來順應(yīng)高考制度。形象地說，高考制度將應(yīng)試教育的火花煽成了一股濃煙，又熄滅了素質(zhì)教育的星星之火。

二、高考制度弊端產(chǎn)生的原因

1.高考弊端產(chǎn)生的原因，首先是高考本身的特性導(dǎo)致的。高考具有片面性，高考所考查的內(nèi)容是相對(duì)有限和片面的。在片面性的影響下，為了追求高的升學(xué)率，學(xué)校、教師和學(xué)生都出現(xiàn)了對(duì)知識(shí)明目張膽的功利主義，對(duì)高考所考查的知識(shí)以外的內(nèi)容視而不見，認(rèn)為這樣的知識(shí)是沒有價(jià)值的。

2.是我國長(zhǎng)期以來運(yùn)用傳統(tǒng)的“二元智能理論”這一標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生。傳統(tǒng)的二元智能理論主要是指人們的語言智能和數(shù)理邏輯智能。它所考查的內(nèi)容非但有限，而且不科學(xué)，左右了教育對(duì)人才的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)和特長(zhǎng)發(fā)展起到了束縛及壓抑作用。

3.從高考改革實(shí)踐來看，高考的地位越來越高，教育對(duì)高考的希望也越來越大，但從高考改革進(jìn)程來看，它對(duì)教育因素的考慮卻并沒有因而得到相應(yīng)的增加。盡管高考一直被視為基礎(chǔ)教育的“指揮棒”，高考改革的動(dòng)因卻很少來自于教育內(nèi)部，高考改革也較少關(guān)注教育自身的發(fā)展。

三、多元智能理論對(duì)我國高考制度改革的啟示

結(jié)合多元智能理論，筆者認(rèn)為，高考制度的改革應(yīng)當(dāng)：

1.參與高考改革的主體多元化，加強(qiáng)高考改革與社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生的對(duì)話。一線教師有更多切身的教學(xué)體驗(yàn)和清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)選擇什么樣的發(fā)展方式以及什么樣的教育能讓自己身心愉悅、全面發(fā)展也有更深刻的感受，因此改革必須傾聽他們的心聲。

2.變革考核的內(nèi)容。多元智力理論呼喚要在真實(shí)的場(chǎng)景中評(píng)價(jià)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，要評(píng)價(jià)學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，要尊重并評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展的差異性等。高考成績(jī)只能是決定性因素中的一項(xiàng)，平時(shí)的成績(jī)、表現(xiàn)，學(xué)校或教師的推薦意見等都應(yīng)該加入進(jìn)來作為考慮因素，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3.改革考試與招生的形式，加大高校自主權(quán)，并給予考生一定的自主權(quán)。《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“以考試招生制度改革為突破口，克服一考定終身的弊端，推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施和創(chuàng)新人才培養(yǎng)。”高校需要有權(quán)加大自主招生的力度（5%是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的）、有權(quán)自主組織考試、有權(quán)將高考時(shí)間與其他高校的時(shí)間相互錯(cuò)開。“個(gè)體智力的發(fā)展方向和程度受到環(huán)境和教育的影響和制約”，因而學(xué)生也應(yīng)該有根據(jù)成績(jī)和需要選擇學(xué)校的權(quán)力。

4.完善特長(zhǎng)生考試制度。由于“每一個(gè)體的智力都具有自己的特點(diǎn)和獨(dú)特的表現(xiàn)形式”，因此高考應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生特殊才能的充分展示，應(yīng)該幫助學(xué)生將優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智力領(lǐng)域。具體的做法可以是：通過增加特長(zhǎng)生招生比例，以此來提高學(xué)生和高校對(duì)特長(zhǎng)培養(yǎng)的重視程度。

5.改進(jìn)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)與解釋的方法。學(xué)生在培養(yǎng)和發(fā)展各種不同的智力時(shí)所花費(fèi)的努力并不是等同的，因此簡(jiǎn)單地將原始分?jǐn)?shù)相加的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)方式不合理。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子：分值同為5分的題，考生A做一個(gè)高難度的數(shù)學(xué)代數(shù)題與考生B做一道簡(jiǎn)單的政治選擇題所需要的努力是不同的，簡(jiǎn)單地算總分就無法體現(xiàn)公平。統(tǒng)計(jì)出考生總成績(jī)的加權(quán)平均數(shù)，排名按照考生各自的加權(quán)平均數(shù)進(jìn)行，這樣的方法也許更科學(xué)。

6.適當(dāng)增加考試的次數(shù)。目前我國固然不能像美國那樣每年有五、六次的高考，但是適當(dāng)增加一到兩次未嘗不可。從之前北京、天津、上海、安徽等地的春季高考“叫好”不“叫座”的結(jié)果可以看出，春季高考的真正實(shí)施，需要賦予其與夏季高考同等的地位，需要各大高校積極配合，參與招生，還需要讓考生及家長(zhǎng)充分理解并接受，提高學(xué)生參考的積極性。

無論是借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，還是從本地的實(shí)際需要出發(fā)，高考制度改革措施的提出與制定都應(yīng)體現(xiàn)全面性、客觀性和適切性，有利于學(xué)生的全面發(fā)展、教育的整體進(jìn)步和不同地區(qū)社會(huì)的總體穩(wěn)定。在實(shí)踐中，所有的教育工作者也都有權(quán)利和義務(wù)去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，靈活把握。我們的社會(huì)是極其現(xiàn)實(shí)的，它對(duì)人才的選擇更趨于理性、務(wù)實(shí)。哪一天我們的課堂真正成為有血有肉充滿生機(jī)和活力的人的天堂，高考的改革才可以說真正做到以育人為本了。

參考文獻(xiàn)：

［1］周彬.論高考制度教育功能的缺失與提升［J］.教育理論與實(shí)踐，2009（1）.

［2］姜傳松.高考制度的合法性、現(xiàn)實(shí)困境與出路［J］.教育發(fā)展研究，2008（7）.

·編輯董慧紅