高中語文新課程詩歌審美性教學探索

張金鳳

（徐州豐縣廣宇學校）

高中語文新課程詩歌審美性教學探索

張金鳳

（徐州豐縣廣宇學校）

詩歌在高中語文教學中占有很大比重，也具有非常重要的意義。目前的詩歌教學中，教師的主要教學方法就是交代作者信息、詩歌寫作背景以及單個字詞的應試講解。這樣的教學方法忽略了詩歌課程的審美性教學過程，讓學生面對學習過的詩歌時，也是只知其表，不解其意，更不能體會其中的審美境界。因此，教師應在教學過程中進行改變，加深對詩歌審美意義的講解，在詩歌教學中培養(yǎng)學生的審美能力。

高中語文；審美能力；詩歌教學

在高中語文教學中，審美能力的教學應該是一個非常重要的部分，而詩歌是最能夠培養(yǎng)學生審美能力的一種文本類型。在詩歌審美性的教學過程中，學生通過欣賞詩歌，不僅能體會到詩人通過文字表達出的意境之美，更能培養(yǎng)對詩歌的理解能力。在對詩歌的審美鑒賞過程中，學生的人格也會得到更好的塑造。然而，在目前的教學實際中，仍存在著極端應試性教學的現象，這使得學生在學習過程中無法體會到詩歌之美。在新課程改革的背景下，這些現象是亟待改變的。

一、高中語文詩歌教學中存在的問題

目前高中語文的詩歌教學中存在著很多的問題。按照《語文教學大綱》的要求，在詩歌教學過程中，教師應培養(yǎng)學生對于詩歌的審美能力，要能夠理解詩歌的結構美、意境美和音樂美，可是這樣的要求往往很難實現，有以下原因。

1.教學目的直指應試

在我國現階段的教學過程中，仍有很多教師將應試視為教學的首要乃至唯一目的，在詩歌教學過程中，教師的基本教學方式就是課上灌輸知識以及課后要求死記硬背。在這樣的教學方式下，對于詩歌的背誦成為教學中的第一目標，直接抹殺了學生對詩歌的學習興趣，更遑論去理解詩歌中的美了。出現這種情況的一個原因是，詩歌在考卷中所占的分值比例相對較低，而考試的形式也多以背誦默寫為主，所以在直指應試的教學模式下，就出現了這樣的畸形教學方式。

2.學生的知識基礎薄弱

在長達十年以上的語文學習過程中，學生理應接觸過很多的詩歌內容的學習，可是在普通的高中語文教學過程中，卻鮮有學生可以獨立、深入地理解一首詩中的審美表達。這一方面與上文提到的直指應試的教學方式有關。另一方面，一個人的審美能力的養(yǎng)成并非一朝一夕之事，是需要長時間的閱讀和積累的。

二、高中語文詩歌審美性教學的應對策略

面對高中語文詩歌審美性教學中，教與學雙方出現的問題，應著力在雙方身上各自進行改善，如此才能在日后的教學過程中取得良好的效果。

1.積極拓展學生的審美視野

所謂審美，不單單是懂得欣賞詩歌中的意境。我國著名文學家聞一多先生曾在其著作《談美》中提出，詩歌應具有“三美”，即所謂的“結構美、意境美、音樂美”。也就是說，在欣賞一首詩時，詩歌的每一個部分都不應該忽略。以蘇教版中的詩歌《念奴嬌·赤壁懷古》為例。我國的詩歌有著嚴格的格律，到了晚唐乃至宋代，“詞”這一藝術形式開始流傳開來?！赌钆珛伞こ啾趹压拧肥且皇自~，有詞牌名，在相同的詞牌名下，內容上的字句排列就有其固定的格式和規(guī)矩。這樣嚴格的格式就是最淺顯易懂的“結構美”。而在“念奴嬌”這一詞牌名下，每一句中的平仄也都有相應的規(guī)則，如《赤壁懷古》中的第一句“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，所對應的格律就是“仄平平仄，仄平仄、平仄中平平仄”，這是“念奴嬌”這一詞牌的變格之一的格式和格律。學生在了解了這樣的知識以后，更能夠對同一詞牌之下的其他詞作輕松理解，甚至對于“詞”這種藝術形式也會有更加深入的理解。

2.教師應不斷提高自己的審美素養(yǎng)

教師在教學中占主導地位，學生在課堂中的知識也絕大部分來自教師的講解，所以，教師在教學和教研過程中，應該積極地提升自己的審美素養(yǎng)。

以蘇教版中的《虞美人·春花秋月何時了》一篇為例。教師在教研過程中應做好大量的背景研究和資料收集工作。首先，教師應該了解到“虞美人”這一詞牌的基本格式，如，它的首句格律“中平中仄平平仄，中仄平平仄”以及這一詞牌下有幾種變格。其次，教師應該了解作者李煜其人的生平。這首詞作于他遭遇亡國之難以后，當時李煜的處境如何，心境又怎樣？只有了解了這些，教師在課堂講解之中才能讓學生充分地理解作者當時的所思所想，并進而感悟到這首詞中的“結構美、音樂美、意境美”。

當下的學生每天接收的信息量非常大，內容也非常復雜。當下社會的解構主義思潮讓一切嚴肅的藝術形式變成了大眾的集體狂歡。例如，幾年前非?；鸬摹岸鸥苊Α笔录约熬W上非常流行的“古詩詞混搭”游戲。這些現象體現了網友的智慧，但也讓分辨力不是很強的高中生容易被裹挾進集體狂歡的游戲中，而忽視了對于詩歌藝術的嚴肅審美。在高中語文教學過程中，教師應積極引導學生了解詩歌藝術之美，在不傷害學生的學習積極性的前提下，引導學生有目的、系統(tǒng)地去學習和理解詩歌，并且在對于詩歌的學習過程中，培養(yǎng)審美能力。

［1］郁圣楠.詩歌教學中認識、審美與陶冶關系的研究［D］.山東師范大學，2010.

［2］陶有宏.中學古典詩歌教學現狀問題研究［D］.華東師范大學，2008.

·編輯段麗君