如何利用課本資源提高學(xué)生的英語寫作能力

張令貴

（山東省濟(jì)南錦屏學(xué)校 山東濟(jì)南 250102）

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如何利用課本資源提高學(xué)生的英語寫作能力

張令貴

（山東省濟(jì)南錦屏學(xué)校 山東濟(jì)南 250102）

根據(jù)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生從初一開始就應(yīng)該能用簡單的句子寫出自己的文章。可是許多學(xué)生都不知道寫作文應(yīng)該如何下手。即使有些課文背誦很熟練的同學(xué)在寫作文時(shí)也是東拼西湊，根本用不上自己背誦過的好句子。所以大多數(shù)學(xué)生只要一提到作文就頭疼，即使有時(shí)候作文題目很簡單，學(xué)生也不愿意靜下心來好好思考。因?yàn)樗麄円呀?jīng)形成了一種思維定式：只要是作文就很難。為了改變學(xué)生這種見作文就頭疼，見作文就發(fā)懵的狀況，筆者從初一開始就采取了不同的措施，爭取讓學(xué)生每周都有兩三次的寫作練習(xí)，讓他們在平時(shí)的學(xué)習(xí)中自然而然地愛上寫作，把寫作當(dāng)成一種習(xí)慣。以下就是筆者在作文教學(xué)中采取的一些措施，和大家分享。［1］

一、把作文當(dāng)成整合課本資源的辦法

現(xiàn)在的課本（Go for it 人教版）我們已經(jīng)使用了七八年了，可以說對于這套教材我們已經(jīng)相當(dāng)熟悉了，已經(jīng)沒有必要按部就班地按照課本一步一步進(jìn)行講解了，很多時(shí)候需要教師自己按照自己學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教材的整合，盡量做到讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握最多的東西，提高課堂效率。在日常的教學(xué)中，筆者采取了利用作文進(jìn)行課本整合的辦法，這樣既復(fù)習(xí)了課本知識，又提高了學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在跟隨老師利用作文不斷地進(jìn)行課本整合的同時(shí)，也明白了作文應(yīng)該怎么寫，逐漸克服了對作文的恐懼感。下面是筆者的具體做法：

1.學(xué)習(xí)新授課時(shí)，每節(jié)課的結(jié)束一定是以學(xué)生以作文的形式記錄本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。可以把要求他們用到的句型、短語等等在講授新課時(shí)有目的地在黑板上寫在一起。新授課時(shí)作文不必要求學(xué)生寫多長，只要是能用上所學(xué)的內(nèi)容簡單的幾句話即可。

2.每單元結(jié)束后的復(fù)習(xí)課帶領(lǐng)學(xué)生以寫作文的形式串燒整個(gè)單元的重點(diǎn)短語和句型。開始的時(shí)候?qū)W生很難把整個(gè)單元的內(nèi)容串起來，這時(shí)候主要是帶領(lǐng)孩子們利用課上的時(shí)間進(jìn)行整理。課后學(xué)生將整理的東西上交，批改后再發(fā)給學(xué)生，并讓學(xué)生將整理好的作文貼在作文本上。初一上冊時(shí)為了方便學(xué)生們復(fù)習(xí)鞏固，筆者要求他們將整理好的作文統(tǒng)一粘在每一單元的最后一頁。

3.我們正在使用的Go for it 這套教材以話題為單元，單元與單元之間的聯(lián)系不是太緊密，有時(shí)候在這個(gè)單元出現(xiàn)的東西在接下來的單元中不會再有重復(fù)，所以許多學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)著后面的忘了前面的這種情況。這就要求我們在平日的教學(xué)中要不斷地重復(fù)復(fù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容。這個(gè)時(shí)候筆者經(jīng)常采用把幾個(gè)單元串在一起寫作文的形式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。這種作文因?yàn)樯婕暗膬?nèi)容太多，通常采用筆者寫作文框架，空出重難點(diǎn)讓學(xué)生填空的形式。

八年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，過去時(shí)，將來時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)，但是如何在一篇文章中流利地利用所學(xué)的時(shí)態(tài)仍然是個(gè)較大的難題。在寫作之前筆者會讓學(xué)生先用各個(gè)時(shí)態(tài)反復(fù)的練習(xí)。然后利用剛學(xué)的短語變換時(shí)態(tài)再進(jìn)行練習(xí)。最后讓他們寫成文章。成績好的學(xué)生在寫作過程中可以進(jìn)行發(fā)揮，成績較差的學(xué)生能夠用上所學(xué)的時(shí)態(tài)和短語即可。［2］

根據(jù)記憶規(guī)律，學(xué)生在學(xué)完新知識后總會有一定程度的遺忘，為了讓他們能溫故而知新，活學(xué)活用，不斷提高自己的歸納總結(jié)的能力，筆者會在每學(xué)完三個(gè)單元后，教學(xué)生利用三個(gè)單元的重點(diǎn)和要點(diǎn)串聯(lián)成文章，在鞏固知識的同時(shí)，提高寫作的能力。

二、英語寫作指導(dǎo)要點(diǎn)

因?yàn)樵谄饺盏慕虒W(xué)過程中，學(xué)生已經(jīng)積累了很多關(guān)于寫作的技巧技能，對于作文他們已經(jīng)不再抵觸，有些學(xué)生還覺得作文很簡單，每次測試時(shí)總是先寫作文。學(xué)生寫作文的能力有了明顯的提高。但是考試的作文除了單元測試外，很少有直接和某一單元直接有關(guān)系的。這個(gè)時(shí)候?qū)W習(xí)成績較差的學(xué)生很可能因?yàn)樽魑牡梅植桓撸绊懰麄儗懽鞯姆e極性。為此，筆者每周會盡力抽出一節(jié)課的時(shí)間講解命題作文。把這些作文分成了兩大類：看圖作文和無圖但給語言文字提示的作文。具體的操作過程如下：

1.看圖作文：看圖作文是濟(jì)南市中考作文的必定形式，所以平時(shí)花了很多時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)這一類型的作文。筆者認(rèn)為看圖作文的難點(diǎn)在于學(xué)生對于時(shí)態(tài)的把握不準(zhǔn)確，整篇文章時(shí)態(tài)不能統(tǒng)一；看圖不夠仔細(xì)，經(jīng)常會漏掉一些信息；有些學(xué)生平時(shí)閱讀較少，理解圖義有困難；學(xué)生漢式思維太嚴(yán)重，不能把自己想出的漢語轉(zhuǎn)換成準(zhǔn)確的英語。［3］

練習(xí)看圖作文時(shí)，首先要求學(xué)生說出應(yīng)該采用的時(shí)態(tài)，如果圖片前面有關(guān)于寫作的要求一定要多讀幾遍，看清題目的要求。曾經(jīng)初二時(shí)考過一篇看圖作文，題目要求是根據(jù)圖畫內(nèi)容寫出新年計(jì)劃，有些孩子就因?yàn)榭搭}不仔細(xì)，想當(dāng)然的寫成了過去時(shí)，一般的分?jǐn)?shù)就沒了。學(xué)生在確定好時(shí)態(tài)后，筆者會要求他們在每一幅圖畫旁邊寫出需要用到的短語，然后把這些短語串成句子寫出來。接下來我會引導(dǎo)學(xué)生加上合適的連詞或者句子把四幅圖聯(lián)系在一起。此時(shí)，會積極的引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)過的從句。［4］

有一些學(xué)生學(xué)習(xí)程度特別差，筆者也會交給他們一些特定的句型，讓他們往里面套。如：如果圖片表示的是晴天，他們可以寫 It was Sunday today. And what a sunny day it was！ 如果是助人為樂的圖片，還可以在后面寫：I think I should learn a lot from them . If everyone helps others in the world， our world will become more and more beautiful.

2.話題作文：話題作文的難點(diǎn)在于學(xué)生將所給的信息轉(zhuǎn)化成英語時(shí)，漢式思維太嚴(yán)重了。而且有些很熟悉的句子學(xué)生翻譯過來也會出錯。因?yàn)樵掝}的作文涉及面很廣，很難一一糾正。所以要求學(xué)生在平時(shí)的作文練習(xí)時(shí)盡量多寫，這樣才能及時(shí)糾正孩子們出現(xiàn)的錯誤。話題作文雖然不會單純的涉及課本中某一具體單元，但是學(xué)過的課文中總有和所給的話題相近的一個(gè)或幾個(gè)單元。此種類型的作文應(yīng)該鼓勵學(xué)生盡量往自己背誦的課文上靠攏。［5］

參考文獻(xiàn)：

［1］Go for it 七年級上 人民教育出版社

［2］Go for it 七年級下 人民教育出版社

［3］Go for it 八年級上 人民教育出版社

［4］Go for it 八年級下 人民教育出版社

［5］Go for it 九年級全一冊 人民教育出版社