創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

王會兵

（即墨市龍泉中學(xué) 山東青島 266214）

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創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

王會兵

（即墨市龍泉中學(xué) 山東青島 266214）

“興趣是最好的老師”，先進的教育理念和適應(yīng)時代特點的教學(xué)方法，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 在進行教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生身臨其境地進入到歷史氛圍之中，加深感性體驗，增強學(xué)生的注意力，增強趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實踐中如何創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？

一、運用生動形象的語言、貼切的動作

時間、地點、人物、事件構(gòu)成了歷史知識的要點。年代、地名、人名對許多學(xué)生來說，似乎是一大堆枯燥無味的數(shù)字和符號。通過補充歷史材料，使這些數(shù)字（年代）和符號（人名、地名）變得有血有肉，有聲有色。通過運用生動形象的語言，貼切的動作，創(chuàng)造一種歷史的意境和氛圍，使學(xué)生如身臨其境，如聞其聲，如見其人。例如，在講到《“寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國奴”》一課盧溝橋事變內(nèi)容時，在學(xué)習(xí)為國捐軀的佟麟閣、趙登禹等愛國將領(lǐng)的事跡中，補充海外華僑支援抗日戰(zhàn)爭的材料：“海外華僑深知祖國的興衰存亡，直接關(guān)系到他們的海外的地位和權(quán)益；沒有一個強大的祖國，華僑將永遠擺脫不了被歧視被凌辱的命運，因此廣大僑胞都緊緊地把個人的命運和祖國前途結(jié)合在一起，滿懷報國的赤子之心奔走呼號，抗日戰(zhàn)爭時期慷慨踴躍捐財從戎。在盧溝橋事變后的最初6個月里，僑居在美國的華僑簡夫人為救國捐獻達1.5萬美元以上。當(dāng)時她向僑胞表示：‘只要中國不滅亡，我愿意捐獻最后一元錢以拯救祖國。如果中國滅亡了，我誓將離開這個世界。’一片愛國之心溢于言表。”這樣，學(xué)生的心靈會因那些感人的事跡而震撼并產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生從中受到愛國主義思想的教育，相信學(xué)生會牢記為國捐軀的佟麟閣、趙登禹等愛國將領(lǐng)的名字。會使課堂氣氛活躍，學(xué)生注意力集中，從而激發(fā)學(xué)生對歷史課的濃厚興趣，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

二、恰當(dāng)利用歷史影視資料激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率

多媒體包括計算機、錄音機等教學(xué)設(shè)備。就媒體素材而言，歷史教學(xué)具有其他學(xué)科不可比擬的豐富素材，無論歷史圖片、影視作品、考古成果，還是史料、遺跡，都制作多媒體課件不可多得的好素材，只要應(yīng)用得當(dāng)，就能為歷史教學(xué)增光添彩，提升歷史課的凝聚力和感染力。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，對媒體進行合理整合，發(fā)揮教學(xué)的整體效益，使抽象的歷史轉(zhuǎn)化為形聲并茂、情趣感人的內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題看影視資料，可以個人也可以分組，觀看完畢，可通過對問題的回答檢測資料的實用效果，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭》一課講到黃海海戰(zhàn)內(nèi)容時，播放《甲午戰(zhàn)爭》錄像片段，特別是鄧世昌帶著致遠號戰(zhàn)艦向著日本吉野號沖撞的場面，激昂的音樂令人心情亢奮，學(xué)生猶如置身當(dāng)年的歷史環(huán)境中，情緒跟著致遠號一起，隨著“向前—中彈—覆滅”發(fā)展，在思想上產(chǎn)生了對抗敵戰(zhàn)爭壯烈場面顫悸、對愛國將領(lǐng)和勇士贊賞、對腐敗無能的清政府憤恨和藐視等效應(yīng)。又如在學(xué)習(xí)《難忘九一八》前先播放《松花江上》的音樂，引導(dǎo)大家體會歌曲中蘊含的東北人民對自己富饒家鄉(xiāng)的熱愛；對日寇野蠻侵占我國東北的憤懣；以及流離失所、家破人亡的慘痛。通過提問“使東北人民脫離家鄉(xiāng)、拋棄寶藏的事件是什么”導(dǎo)入新課，電教媒體再現(xiàn)了歷史，使學(xué)生淡漠的心理轉(zhuǎn)變?yōu)橛懈卸l(fā)，愛國主義教育順理成章。

三、利用競爭創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在日常生活中，許多學(xué)生都有競爭意識，在教學(xué)中適當(dāng)引入競爭機制可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，適當(dāng)?shù)母偁幏蠈W(xué)生的心理特點，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)中要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂上參與競爭，比如在課堂上回答問題時，可以比比誰思路最清晰；在作業(yè)上，比比誰的書寫最規(guī)范等。教師通過穿插在教學(xué)中的很多不經(jīng)意的競爭，充分的抓住了學(xué)生的心理，讓學(xué)生在良性的競爭中體會到了成就感，增強了自信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

教師還可針對不同程度學(xué)生的認識水平，設(shè)計不同的競爭內(nèi)容，做到目標(biāo)明確、要求具體，有可操作性。班級學(xué)生的程度不盡相同，有些學(xué)生的基礎(chǔ)較差，如果不注意競爭的梯度，可能使這部分學(xué)生在競爭中得不到成就感，久而久之，可能還會加速他們的自卑心理，扼殺了他們的學(xué)習(xí)興趣。這就還需要注重在進行課堂活動時，要特別注重面的覆蓋，學(xué)生學(xué)習(xí)的程度不盡相同，不能只關(guān)注少數(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要讓每個層次的學(xué)生都能參與到課堂中。”在利用競爭創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，自己注重學(xué)生團隊精神的培養(yǎng)，多利用小組為單位，將基礎(chǔ)不同的學(xué)生適當(dāng)搭配，調(diào)動每個學(xué)生的積極性，有效地避免了少數(shù)學(xué)生出風(fēng)頭大部分學(xué)生沒興趣的情況，讓所有學(xué)生都能夠為自己的團隊出謀劃策，既培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽感，又在小組競爭中體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，讓不同層次的學(xué)生在競爭活動中都有所收獲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到進一步提高。

古代偉大的思想家、教育家孔子指出：“學(xué)之者不如好之者，好之者不如樂之者。”目前許多中學(xué)生的學(xué)習(xí)談不上“好之者”，更談不上“樂之者”，而他們的所謂“學(xué)之者”，也是停留在變動的地位，即是迫于家長、教師的“要我學(xué)”，而不是自覺的“我要學(xué)”。通過創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在這種情境中通過自主學(xué)習(xí)、親身實踐、獨立思考，形成初步的認識，在與他人交流的過程中修正、豐富自己的認識，經(jīng)歷感知、積累、理解、認同的學(xué)習(xí)過程，不但學(xué)習(xí)了知識，拓展了思維，而且可以鍛煉與人交往和實踐的能力，同時蘊育情感，提升認識，使學(xué)生從“我要學(xué)歷史”轉(zhuǎn)變到“我想學(xué)歷史”的好效果。

總之，在教學(xué)中，要時刻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能收到事半功倍的效果。