歸納法作文指導(dǎo)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

王淑珍

（遼寧大連開發(fā)區(qū)職業(yè)中專 遼寧大連 116100）

?

歸納法作文指導(dǎo)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

王淑珍

（遼寧大連開發(fā)區(qū)職業(yè)中專 遼寧大連 116100）

摘 要：音樂是一種聽覺的藝術(shù)。對于人類而言，一切美好的聲音都是音樂。音樂看不見，摸不著，但是卻能夠俘獲心靈震撼生命。同樣，用無聲的文字符號來表現(xiàn)聲音之美，讓聽覺的藝術(shù)流淌在視覺的紙端，則是文學(xué)殿堂所展示給我們的語言的藝術(shù)魅力。在作文教學(xué)中，筆者留心生活中耳熟能詳?shù)乃夭暮椭袑W(xué)課本中學(xué)生們非常熟悉的相關(guān)文章，將繪聲的方法加以提煉，總結(jié)了關(guān)于繪聲的幾種方法，與大家共同交流。

關(guān)鍵詞：描寫 詞語 修辭 手法 歸納

在作文教學(xué)中，筆者留心生活中耳熟能詳?shù)乃夭暮椭袑W(xué)課本中學(xué)生們非常熟悉的相關(guān)文章，將繪聲的方法加以提煉歸納，總結(jié)了關(guān)于繪聲的幾種方法，與大家共同交流。

一、以詞描繪，形象傳神

以歌曲《保衛(wèi)黃河》前三行歌詞引入：風(fēng)在（ ），馬在（ ），黃河在（ ）。教師啟發(fā)學(xué)生改寫，以小組競賽形式組織。學(xué)生在游戲中不知不覺地進(jìn)入“繪聲”的練習(xí)中，盡情發(fā)揮，自由想象。如，風(fēng)忽忽地吹，風(fēng)在哭泣，風(fēng)在溫柔的訴說。馬在咴咴地叫，馬在笑，馬在哭泣，黃河水萬馬奔騰，震耳欲聾……［1］

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：

動詞：吼，叫，咆哮，哭泣

形容詞：溫柔

擬聲詞：忽忽，咴咴

詞語的恰當(dāng)選用，體現(xiàn)寫者詞語使用的基本功。這是最基本的能力，也是最重要的能力。在詞語的錘煉和推敲中，學(xué)生的思維得到精細(xì)化的訓(xùn)練，可以變得縝密、準(zhǔn)確。同時(shí)，詞語是否可以表達(dá)得豐富，還可以看出學(xué)生的想象力的高低。

二、借助修辭，生動絢麗

例句：

劉鶚《明湖居聽書》：“漸漸地越唱越高，忽然拔了一個(gè)尖兒，像一線鋼絲拋入天際，不禁暗暗叫絕。”

白居易《琵琶行》：大珠小珠落玉盤，等等。《琵琶行》是描寫聲音的至美文章，字字珠璣，句句典范。

蘇軾《赤壁賦》：其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。

江河《星星變奏曲》“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)處飄來”

蘇軾《石鐘山記》“余方心動欲還，而大聲發(fā)于水上，噌吰如鐘鼓不絕。舟人大恐。徐而察之，則山下皆石穴罅，不知其淺深，微波入焉，涵淡澎湃而為此也。舟回至兩山間，將入港口，有大石當(dāng)中流，可坐百人，空中而多竅，與風(fēng)水相吞吐，有窾坎鏜鞳之聲，與向之噌吰者相應(yīng)，如樂作焉。”

在詞語準(zhǔn)確使用的基礎(chǔ)上，運(yùn)用修辭方法，將句子變得活躍。修辭的心理學(xué)基礎(chǔ)是審美主體的情感動力。比喻和擬人，這兩種修辭都有“移情”的內(nèi)在手段。修辭將語言的波瀾掀起，句子的力量起來了，文章的力量也就加大了。［2］

三、聯(lián)想想象，手法鋪開

例文：

劉鶚《明湖居聽書》：唱了數(shù)十句之后，漸漸的越唱越高，忽然拔了一個(gè)尖，像一線鋼絲拋入天際，不禁暗暗叫絕。那知他于那極高的地方，尚能回環(huán)曲折；幾囀之后，又高一層，接連有三四疊，節(jié)節(jié)高起。恍如由傲來峰西面，攀登泰山的景象：初看傲來峰削壁千仞，以為上與天通；及至翻到傲來峰頂，才見扇子崖更在傲來峰上；及至翻到扇子崖，又見南天門更在扇子崖上。愈翻愈險(xiǎn)，愈險(xiǎn)愈奇。

李賀《李憑箜篌引》吳絲蜀桐張高秋，空山凝云頹不流。江娥啼竹素女愁，李憑中國彈箜篌。昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑。十二門前融冷光，二十三絲動紫皇。女媧煉石補(bǔ)天處，石破天驚逗秋雨。夢入神山教神嫗，老魚跳波瘦蛟舞。吳質(zhì)不眠倚桂樹，露腳斜飛濕寒兔。

韓愈《聽穎師彈琴》呢呢兒女語，恩怨相爾汝。劃然鑾軒昂，勇士赴敵場。浮云柳絮無根蒂，天地闊遠(yuǎn)隨飛揚(yáng)。喧啾百鳥群，忽見孤鳳凰。躋攀分寸不可上，失勢一落千丈強(qiáng)。嗟余有兩耳，未省聽絲篁。自聞穎師彈，起坐在一旁。推手遽止之，濕衣淚滂滂。穎乎爾誠能，無以冰炭置我腸。其實(shí)，聯(lián)想和想象能力，是一切所謂技巧和方法的基礎(chǔ)。

聯(lián)想和想象，是經(jīng)常運(yùn)用的手法。對于聲音的描繪，尤其如此。聲音世界，最容易引起畫面感。因此，要將所感受到的、所想象出的相關(guān)聯(lián)的事物寫出來，這樣，文章就豐富得多，靈動得多，可以視通萬里，可以思接千載，可以大開大合，可以汪洋恣肆了。

四、間接直接，談?wù)劯惺?/h2>

《明湖居聽書》“五臟六腑里，像熨斗熨過，無一處不伏帖，三萬六千個(gè)毛孔，像吃了人參果，無一個(gè)毛孔不暢快。”

《口技》“滿坐賓客，無不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕。”

《列子·湯問》“余音繞梁，三日不絕”

杜甫：“此曲只應(yīng)天上有，人間哪得幾回聞”

無論是直接點(diǎn)贊，還是側(cè)面點(diǎn)贊，這都是屬于描寫人的感受或者表現(xiàn)，來間接地描寫聲音之美。這里要注意恰到好處。

五、無聲之韻，樂中極品

茅盾《風(fēng)景談》：“又是那樣的寂靜，似乎只有熱空氣在做轟轟的火響。”

《荷塘月色》：“光與影有著和諧的旋律，如梵婀鈴上奏著的名曲”

《琵琶行》千古絕句繪無聲：別有幽情暗恨聲，此時(shí)無聲勝有聲！

《道德經(jīng)》“大象無形，大音稀聲”

一切的文章無不追求境界。最豐富的聲音不是吵鬧，而是安靜。所以，手法永遠(yuǎn)是技巧，文章的旨趣才是靈魂，才是最高的心法。

在作文指導(dǎo)中，既要注重方法的歸納，又要積累聲音描寫的典范文章，以一課而動所學(xué)，牽一發(fā)而動全身。從中啟發(fā)學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中要讓學(xué)生學(xué)會提煉總結(jié)，提綱挈領(lǐng)，將書讀薄。從而培養(yǎng)學(xué)生從感性到理性的概括、歸納、抽象能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］《中國教育學(xué)刊》20159期劉洋《淺析中西方音樂美學(xué)理論》

［2］《美學(xué)基礎(chǔ)》首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社許自強(qiáng)編著