提高學生實踐與創新能力

楊登明

1月11日至13日，華北科技學院創業基礎教研室利用3天時間采用工作坊（workshop）形式，討論和交流近一個時期創業教育教學工作經驗，學習最新創業教育理論相關知識與應用。創業基礎教研室于2015年3月正式成立，師資團隊9人（其中教授、副教授3人），通過“MOOC+翻轉課堂”的教學模式面向全校學生開設《創業基礎》課程，截止2015年底，合計為8620名學生提供了創業基礎培訓，取得了很好的教育效果。

“互聯網+”教學模式

2015年7月20日，華北科技學院創業基礎教研室主任燕波濤在“第二期《創業基礎》種子師資培訓暨創業基礎普及研討會”（昆明）上，作了“基于MOOC和翻轉課堂的創業基礎混合式教學模式探索”的教學經驗介紹。為了更好利用優質教學資源、突破傳統理論授課的局限，燕波濤作為學校創業教育教學團隊的負責人，帶領創業基礎教研室從零起步，以創業教學系統為核心，通過“互聯網+”教學模式，著力打造面向全校1.6萬余名學生的創業教育教學與服務體系，開發了創業教育綜合服務平臺。

面對“互聯網居民”的90后大學生，學校注重創新教學方式和方法，引領而不是排斥移動互聯網的各種學習方式；在教學過程中不限于知識的傳播，而是通過綜合訓練使學生進步并提高溝通表達方式與思維能力。創業基礎教研室利用基于MOOC和翻轉課堂的混合式教學方法重構教學模式，創建華科特色的“互聯網+教學”模式。學生可隨時、隨地通過PC或者手機端滿足自主學習需求，教師通過大數據管理課程，學生在MOOC學習平臺上學習的同時參加翻轉課堂，真正實現以學生為中心的參與式教學，大大提高了教學效果。學校還開發大量前置性學習資源，包括授課視頻53個共計1283分鐘，配套作業題53組；案例視頻17個共計128分鐘，配套案例思考題17組。實行以參與式教學為主的翻轉課堂，課堂教學實現了模塊化、項目化，讓學生在實踐中學習，安排課后團隊實踐作業，要求學生把課堂作業整合納入期末創業計劃書。學生普遍反映：此種模式下，學習時間分配靈活有效、提高了個人自主學習能力，培養了個人發現并解決問題的潛能。

學校創設創業框架，落實“一二三四創業教育工程”。一個中心：以育人為中心。創業教育的中心目標是培養有創新精神、創業意識和創新創業能力的高素質人才，并不以培養多少位“大學生企業家”為考核標準。兩條主線：以“課程”和“活動”為主線。課程是創業教育的主陣地，強大的課程體系是創業教育育人質量的重要保障，課外各種創業競賽、創業文化活動，以及創業輔導、孵化，兩者相輔相成、缺一不可。三方資源：以學校、政府與社會三方資源為依托。學校創業教育需要開門辦學，除了立足學校自有資源，還要走與政府、企業家、校友等多方資源融合之路。四個階段：以創業啟蒙、創業訓練、創業驗證和創業孵化四個階段為創業人才培養模型。零基礎學生可以逐級培養，起點高的學生也可以直接跳級培養。

學校開通微信公眾號綜合服務平臺，為學生提供各類創業資訊并成功地應用于課堂互動教學中；通過“華科創業”QQ群構建了創業交流社區，有效加強了師生、生生溝通與交流。開通“華科創業學堂”微信公眾號，主要功能包括：創業知識傳播、創業教學輔助、創業活動組織、創業團隊對接、創業項目管理，內容及時推送，例如，2015年5月4日李克強總理給清華大學學生創客（也是面向全國青年學生）的回信，就在第一時間推送到2000多名學生手機上。在部分教學環節，學生可以通過手機瀏覽微信平臺提供的案例素材進行案例分析討論。“華科創業”QQ群作為社區交流服務平臺，面向具有創業意愿的學生開放，目前累計已經聚集和服務了大批具有創業意愿的學生，學生相互幫助、相互鼓勵、相互介紹團隊成員成為常態，創業講座、輔導、訪談、競賽等信息也在群里得到及時溝通。學校舉辦企業家講座暨創業公開課，實現企業家進課堂。學校創業課程通過無縫對接創業計劃競賽，學生課內作業就是創業計劃書，期末選出優勝者直接進入“創青春”（原挑戰杯）全國大學生創業大賽學校復賽。

華北科技學院招生就業處處長蔣萬金說：創新創業教育，不能僅僅看作是解決高校畢業生就業形勢嚴峻的應對性舉措；從根本意義上，它是建設創新型國家的重要組成部分。創新需要人，學校創新創業教育就是在學生的思想觀念中植入創新基因，這樣等到條件成熟時就能生根、發芽、開花結果；當然，這個“果”，可能是“創業”，也可能是“創意”，還可能是創造性地做好本職工作。

華北科技學院管理學院黨委書記林剛說：我們越來越感受到，創新創業教育是素質教育的重要組成部分，學校課程的全方位育人功能十分明顯，大多數學生在這個過程中不但培養了實踐能力，而且還強化了合作精神與責任意識。

服務體系建設效果

創業啟蒙階段，學校注重學生創業精神、創業思維與創業知識培養，重在通過參與式學習啟蒙學生“創造價值”情懷，通過“開創事業”志向，“開拓創新”勇氣，“不畏風險”精神與“整合資源”智慧等過程，幫助學生掌握應對未來不確定性的就業方向。具體來說，創業基礎的教學內容以教授創業知識為基礎，以鍛煉創業能力為關鍵，以培養學生創業精神為核心。

學校認為：在O2O學習時代，教師需要重視學生學習體驗，優化學習流程，及時回應與反饋學習效果，開展個性對話，善于用大數據分析學情、評估效果并實現快速教學內容的更新。華北科技學院創業教學團隊，堅持“用創業的方法開展創業教育”，相信“起步就是與世界同步”，從2013年起步，一步一個腳印的搭建完整的創業教學體系，為迎接更多優秀創業型人才誕生而不懈努力。

學校借助課程教學環節服務平臺，強化創業教育教學案例分析、小組討論等環節，實現以能力培養為主要方向的轉變，調動學生主動性和創造性學習。通過創業教育教學，使學生掌握開展創業活動所需要的基本知識，包括創業的基本概念、基本原理、基本方法和相關理論，涉及創業者、創業資源、創業計劃、政策法規、新企業開辦與管理，以及社會創業的理論和方法。通過創業教育教學，系統培養學生整合創業資源、設計創業計劃以及創辦和管理企業的綜合素質，重點培養學生識別創業機會、防范創業風險、適時采取行動的創業能力。通過創業教育教學，培養學生善于思考、敏于發現、敢為人先的創新意識，挑戰自我、承受挫折、堅持不懈的意志品質，以及遵紀守法、誠實守信、服務國家的社會責任感。

2015年，學校先后推送精選創業資訊近50余期，有數萬人次閱讀相關信息；舉辦企業家創業公開課3次，近2000人次直接受益。作為課程學習成果，電子商務專業兩個團隊的創業計劃書參加第五屆全國大學生“創新、創意、創業”大賽河北賽區比賽并獲一、二等獎；國際貿易與信息管理專業2名同學獲學校創業實踐獎，并選送到2015年“互聯網+”創業峰會路演，先后有數十位同學也通過他們獲得創業實踐的機會。

創業基礎教研室主任燕波濤說：事實上，創新創業教育已經成為高校人才培養的基本任務，加強和改進創新創業人才培養，就是要為國家和社會培養更多的、能在各個領域開創性建功立業的優秀人才。“創業”并不僅僅“創企業”，而且要“創事業”，創業是創新精神和創造能力的綜合體現。加強創業教育不應過于強調創業之“術”，忽視創業之“道”，簡單地以創企業成敗論英雄。高校要始終堅持立德樹人、以德為先，重視學生健全人格的養成。在此意義上，對于普及型創業基礎教育來說，比起創業技能的訓練，創業價值觀教育更為重要。

社交平臺的綜合應用

學校按照國家有關要求，整合校內外社會資源，已建立一支專家型創業導師庫，鼓勵教師企業掛職鍛煉制度，支持企業家兼職導師常態化。學校認為，創業教育教學與服務體系必須以學生為中心，遵循教育教學規律和人才成長規律，以課堂教學為主渠道，以課外活動、社會實踐為重要途徑，利用現代信息技術，旨在提高創業教育教學質量和水平。

學校創業教育以教學效果為目標、以認知規律為依據，將創業競賽體系、企業家講座內嵌在課程教學環節，突破了傳統第一課堂和第二課堂的固有區別。在大數據、精益創業、設計思維理念與方法的創新運用上，學校利用學生在線訪問與學習過程記錄的大數據，根據對學生動態學習行為特征的分析，制定有針對性的教學引導與督學方案。學校借鑒“精益創業”和“設計思維”中挖掘真實需求、原型制作、最簡可行產品（MVP）、快速迭代等方法，不斷對課程進行內容和體驗的優化。

在2013至2014學年第二學期選修課班級的276人調查中，99%的學生認為創業管理課程對其有極大幫助；2014至2015學年第一學期必修課（試點）班級249人調查中，87%的學生認為有必要開設“創業基礎”必修課；2014至2015第二學期《創業基礎》課程教學效果跟蹤調查中，28個專業1742名學生參與問卷，調查結果顯示：學生對《創業基礎》課程重要性認可度達90%，對課程知識與技能了解度為100%，100%的同學對學校的創業教育有了科學、理性的了解和認知。

市場營銷B142班學生黃亞玲說：在學校創業教育實踐中，我成立了“小葵的店”這一營銷實體。2015年暑假前，當我發現學校14號樓的小麥公社旁邊有一間空房，正適合做與學生閑暇生活對接的“窗口”。于是，我趕緊把房子租了下來。小店裝修及最初的設計，都是自己親力親為。因為資金原因，我不得不在網上精挑細選，與同伴一起貼壁紙、涂油漆、組裝貨架、安裝射燈。我們一起去考察花卉市場，去大棚挑選商品，去跟花店老板談合作。那時，盡管北京的夏天很炎熱，我們從不覺得辛苦。在實踐中，我們學到了書本上沒有的知識。直到現在，每一次收獲與付出都代表著我們又離夢想又近了一步。

電信B143班學生王佳宇說：2015年11月的一天，我們從慕課在線學習及創業基礎課中獲得靈感——創意設計出可供中小學生語文學習配套教材的具有專利的“游戲卡牌”。“游戲卡牌”以卡牌與骰子相結合，是一款讓“運氣與謀略共同發揮作用”的多人卡牌游戲。在游戲中，玩家通過運用手牌、擲得的點數和擁有的角色牌的技能來保護自己，并對“敵人造成傷害”最終獲得勝利。此游戲中大量采用中外神話典故，讓玩家在游戲中了解中外神話故事，改變了傳統回合制的游戲模式，玩家等待時間更少，更能集中精力投入游戲中，可以幫助中小學能更好理解學習，運用學習技巧提高學習成績。此游戲卡牌已受到部分邊遠學校及學校教學改革相關部門的關注。

人文社會科學學院秘書專業B141班管靜雅、唐瑞麗、周大柳、云旦曲吉4位同學組成R.L團隊成員，她們于2015年10月在學校Roselove12345678朋友圈發出第一條動態消息，標志著R.L團隊正式打開創業大門，邁向創業之路。團隊的主要項目是用專門的折紙材料純手工制作川崎玫瑰，經過精心挑選裝飾材料，最終成為工藝品和禮物銷售。雖然這種折紙玫瑰制作很復雜，由此也磨練了團隊成員的耐心。R.L是一粒種子，從發芽成一棵小樹，在它成長的道路上留下了一個個腳印，每一個腳印里都藏著一個故事。在成長的道路上懂得感恩身邊的人，懂得了團隊精神和合作意識，懂得了如何與人交流溝通，在收獲創業成功的同時也感受學習的最大幸福……

搭建創業孵化直通車

學校強化創業研究和創業教育研究，采取自主培養與外部師資引進相結合，通過加強自主學習與研究、強化內部研討與提升，積極參與國內外學術與創業教育經驗交流，鼓勵青年教師攻讀創業方向博士學位，鼓勵與申報研究課題，強化創業教育師資隊伍研究能力，為創業教育提供理論與教學能力支撐。

在創業訓練中，學校通過各種創業選修課、創業競賽等訓練學生創業基本素質與能力，在此階段學生不需要投入或者整合資金來實際運行項目。在創業驗證階段，通過創業實驗室、實訓中心、大學生創業園，讓想創業的學生先從身邊現有的資源進行實際運行，但不注冊公司。經過驗證能夠獲得盈利的項目，則進入大學生創業園或者地方政府的“眾創空間”開始孵化。

創業基礎教研室與燕郊科技創業園（開發區下屬創業大廈）、百世金谷京東創客空間等社會孵化機構建立緊密聯系，為學生及創業團隊搭建面向創客空間和創業苗圃直通車，經過創業教研室審核推薦，可以在創業空間直接入駐，并給予1年房租水電費全免的扶持、以及相應的免費孵化、政策性支持等服務。未來將以此為基礎，打造覆蓋京津冀的創業實踐平臺。

在每年“創業計劃大賽”上，學校創業基礎教研室為創業類競賽及活動提供支持。2015年舉辦“創業實踐賽”，教研室對于已經投入和啟動創業項目并取得收入的項目和團隊，提供與風險投資機構與天使投資人的對接服務，并通過競賽營造大學生創業氛圍。另外，學校還為學生參加全國大學生電子商務“創新、創意、創業”大賽、全球創業體驗賽（新西蘭）、全國大學生移動互聯網創業大賽等賽事提供咨詢和支持。

軟件工程專業B121班楊國強同學領頭成立“北京九微米網絡科技有限公司”。該公司通過“創業孵化”，從網絡營銷的深層次出發，從最基礎的低端開始，由淺入深，循序漸進通過已掌握的互聯網知識幫助微小企業成長壯大。公司設有營銷知識、營銷教程等基礎營銷資訊，幫助企業品牌精準定位，用專業資源與營銷相加模式，將企業拓展營銷渠道的前期風險降至最低。兩年來，“北京九微米網絡科技有限公司”在專注自己核心產品研發的同時，也為超過一百家中小企業提供服務，贏得了眾多企業的信賴和好評，逐漸樹立起公司良好品牌形象。

國貿專業大三學生詹美玲，2014年8月注冊成立“北京昭儀君度商貿有限公司”，她還兼職北京聯媒廣告有限公司總監。她說：大學生創業教育關鍵是要從實踐中學到適應社會未來發展的本領。通過大學在校生的優勢，建立線上線下二維一體的核心商業模式，目標客戶以高校學生為主，外延至學生家庭市場。“卓識有度，開拓進取”是一種精神追求，我們用精湛的服務和一流的產品贏得客戶的肯定，盡力把每一分鐘奉獻到客戶美貌事業中去。這些創業實踐活動，讓我學到了真正立足于社會的本領。

管理學院工商B122班池章銘同學是一名大四學生，他曾連續兩年獲國家勵志獎學金，是學院社聯副主席。在學校創業教育中，他牽頭成立學院創業協會，先后組織同學參加全國大學生電子商務“三創賽”“創青春”創業大賽活動并獲得優異成績。他與李森、畢叢明、鄧炬等同學聯合創辦了“華創智通科技有限公司”。公司以微信營銷為先導，以“為中小企業提供專業而成本較低的綜合營銷服務”為使命，通過“為在校大學生成長、提前接觸企業、培養職業素養提供平臺”的方式，為企業提供“互聯網+”營銷方案，業務涵蓋平臺搭建維護、文案策劃編輯、平面美工設計、活動策劃執行、營銷推廣宣傳等方面。助力傳統企業轉型與業務升級。目前已參與合作有：北京新月全合、北京易洗客科技、北京華清啟勝教育、北京易動優優、北京永業邦尼、燕郊創業俱樂部、長沙惠家美餐等知名品牌企業。