美國(guó)學(xué)生的閱讀教育

時(shí)晨晨　謝銀迪

中國(guó)和美國(guó)都非常重視學(xué)生的閱讀教育，但美國(guó)伊利諾伊大學(xué)閱讀研究中心的一項(xiàng)調(diào)查顯示：一個(gè)中國(guó)普通家庭和一個(gè)美國(guó)普通家庭為孩子提供閱讀材料的經(jīng)濟(jì)能力大體相當(dāng)，但美國(guó)學(xué)生的閱讀量卻是中國(guó)學(xué)生的6倍。許多教師和家長(zhǎng)不禁疑惑：“兩國(guó)學(xué)生的閱讀量為何會(huì)有如此大的差距？怎樣才能讓中國(guó)的孩子在閱讀方面得到有效提升……”那么，美國(guó)K-12階段（從幼兒園到12年級(jí)教育）的閱讀教育究竟是怎樣做的？

國(guó)家立法引領(lǐng)閱讀教育

美國(guó)聯(lián)邦及各州政府，自上世紀(jì)90年代以來(lái)，一直致力于學(xué)生閱讀能力的提升。在美國(guó)K-12教育體系中，閱讀教育被提到了前所未有的高度，被視為一種“新民權(quán)”，貫穿整個(gè)基礎(chǔ)教育始終，并得到了全社會(huì)的大力支持，現(xiàn)已逐步形成一套系統(tǒng)的閱讀教育體系。

美國(guó)對(duì)學(xué)生閱讀教育的重視首要表現(xiàn)之一，是宏觀引領(lǐng)全國(guó)學(xué)生閱讀教育實(shí)施的政策文本不斷頒布：1994年頒布的《早期提早開(kāi)始學(xué)習(xí)計(jì)劃》與1995年出臺(tái)的《即時(shí)讀寫(xiě)計(jì)劃》，號(hào)召社會(huì)各界一起幫助兒童提升閱讀能力；1997年發(fā)布的《邁向21世紀(jì)美國(guó)教育行動(dòng)策略》以及后續(xù)的《美國(guó)閱讀挑戰(zhàn)》等各項(xiàng)閱讀政策，號(hào)召美國(guó)全體公民動(dòng)員一切資源幫助兒童在三年級(jí)結(jié)束前達(dá)到能夠獨(dú)立、有效閱讀的目標(biāo)；1998年，美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了《閱讀卓越法》，并修改了《中小學(xué)教育法》相關(guān)內(nèi)容，使得閱讀教育上升到法律高度，閱讀教育被納入法制化軌道；2001年，美國(guó)時(shí)任總統(tǒng)布什發(fā)布《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法案，專(zhuān)門(mén)就閱讀問(wèn)題制訂了包括從學(xué)前班到小學(xué)三年級(jí)的“閱讀優(yōu)先”計(jì)劃；2009年，奧巴馬延續(xù)了布什的閱讀教育政策，他簽署的《登頂計(jì)劃》和《美國(guó)復(fù)蘇和再投資法案》，提出了提高學(xué)生讀寫(xiě)能力的綜合性計(jì)劃，規(guī)定在小學(xué)階段開(kāi)展廣泛的閱讀活動(dòng)，實(shí)施新的閱讀課程，并要求對(duì)教師和校長(zhǎng)進(jìn)行為期兩年的強(qiáng)化培訓(xùn)。

由此可見(jiàn)，自上世紀(jì)90年代后期以來(lái)，美國(guó)的閱讀教育保持了其政策的連貫性，種種措施無(wú)一不體現(xiàn)出聯(lián)邦政府對(duì)閱讀教育的重視程度在不斷提升。

課程體系及評(píng)價(jià)保障閱讀

美國(guó)的閱讀教育主要融入K-12課程體系中的兩門(mén)學(xué)科：英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)和閱讀。美國(guó)K-12閱讀課程體系，貫穿從學(xué)前班到12年級(jí)的共13年基礎(chǔ)教育。K-12閱讀課程的核心目的，正如美國(guó)國(guó)家閱讀委員會(huì)所定義的，是“教會(huì)孩子閱讀”。

K-12閱讀課程體系最大的特點(diǎn)是分級(jí)，共分為13個(gè)級(jí)別，即從學(xué)前班到12年級(jí)，每個(gè)級(jí)別與基礎(chǔ)教育的年級(jí)相對(duì)應(yīng)，由淺入深，從易到難。學(xué)生可以根據(jù)不同的閱讀水平，通過(guò)常規(guī)的閱讀測(cè)試晉級(jí)甚至跳級(jí)，不必拘泥于所在的年級(jí)。此外，從大的框架看，K-12閱讀課程體系分為幾個(gè)大的模塊，其中K-3是初級(jí)模塊，4-6是中級(jí)模塊，7-9是中高級(jí)模塊，10-12是高級(jí)模塊。

美國(guó)國(guó)家閱讀委員會(huì)為K-12閱讀課程體系制定了5個(gè)閱讀要素，包括拼音、流利度、識(shí)字、詞匯及理解等。5個(gè)方面并不是截然分開(kāi)的，只是不同年齡段的孩子接受的閱讀教育，在這5個(gè)方面會(huì)有不同的側(cè)重而已。比如，拼音、識(shí)字等是低年級(jí)閱讀教學(xué)考查的重點(diǎn)，越到高年級(jí)，閱讀的重點(diǎn)就轉(zhuǎn)向閱讀流利度和對(duì)內(nèi)容的理解。

美國(guó)國(guó)家閱讀委員會(huì)還規(guī)定，各州必須建立完備的分級(jí)閱讀教育評(píng)價(jià)體系，隨時(shí)反饋并指導(dǎo)一線(xiàn)的閱讀教學(xué)。總體而言，美國(guó)閱讀教育評(píng)價(jià)體系包括州測(cè)試、教室考核以及非正式考核3種形式。第一大類(lèi)測(cè)試是指美國(guó)學(xué)生參加本州的年度測(cè)試，某種程度上考核結(jié)果決定了國(guó)家和州對(duì)這所學(xué)校的資金投入，學(xué)校要憑借成績(jī)表明學(xué)生在閱讀方面有所提高，才能接受?chē)?guó)家的教育資助。第二大類(lèi)測(cè)試是基于教室的教師與學(xué)生的一對(duì)一跟蹤性測(cè)試，它對(duì)課堂的閱讀教學(xué)最具實(shí)踐指導(dǎo)意義。第三大類(lèi)是非正式測(cè)試，沒(méi)有統(tǒng)一的模式和量化標(biāo)準(zhǔn)，更具有隨機(jī)性和靈活性。

全民支持閱讀推廣活動(dòng)

美國(guó)的閱讀教育強(qiáng)調(diào)全民總動(dòng)員，每個(gè)人都應(yīng)該為學(xué)生的閱讀教育負(fù)責(zé)，包括政府、研究機(jī)構(gòu)、社區(qū)、學(xué)校、家庭等。

在美國(guó)，致力于閱讀教育的研究機(jī)構(gòu)有許多，大多數(shù)附屬于某一所大學(xué)的研究中心。比如由著名學(xué)者組成的早期閱讀委員會(huì)，提交的早期閱讀教育問(wèn)題報(bào)告以及后續(xù)的研究成果，為美國(guó)的早期閱讀建立了系統(tǒng)的理論體系，使美國(guó)在學(xué)前階段培養(yǎng)兒童的早期閱讀能力具備了可靠的理論依據(jù)和實(shí)踐方法，在美國(guó)以及國(guó)際教育界引起了強(qiáng)烈反響。

公立圖書(shū)館在美國(guó)孩子的閱讀教育方面效果顯著。美國(guó)各州的公立圖書(shū)館在每年暑期都會(huì)推出一系列閱讀項(xiàng)目，滿(mǎn)足青少年兒童在暑期持續(xù)閱讀的需要，以便開(kāi)學(xué)后能夠更好地適應(yīng)學(xué)校的一系列課程。這些圖書(shū)館開(kāi)展的暑期閱讀活動(dòng)包括：由圖書(shū)館邀請(qǐng)各界名人為兒童朗讀故事，在網(wǎng)站發(fā)布夏日閱讀書(shū)目、指南和有趣的親子活動(dòng)，鼓勵(lì)在線(xiàn)討論、分享閱讀心得等。美國(guó)許多學(xué)者曾針對(duì)圖書(shū)館開(kāi)展的暑期閱讀項(xiàng)目效果做過(guò)調(diào)查，證明暑期閱讀項(xiàng)目確實(shí)能夠提高青少年兒童的閱讀能力。

舉辦閱讀節(jié)是促進(jìn)閱讀教育的有效方式。自1998年起，美國(guó)民間自發(fā)地將每年的3月2日確定為美國(guó)一年一度的“全美閱讀日”，鼓勵(lì)全美國(guó)的兒童和青年閱讀和學(xué)習(xí)。在閱讀日當(dāng)天，眾多美國(guó)學(xué)生、家長(zhǎng)及教師將聚在一起，積極參加學(xué)校、圖書(shū)館及社區(qū)開(kāi)展的各種豐富多彩的活動(dòng)。自2001年起，國(guó)會(huì)圖書(shū)館圖書(shū)中心還策劃了國(guó)家圖書(shū)節(jié)活動(dòng)，每年的9月或10月在國(guó)家廣場(chǎng)舉辦，至今已舉辦14屆。