學校社會化

俞慶棠

所謂學校社會化，即教育生活化，即要使學校教育與社會生活，不但不互相隔離，還要能夠互相聯系。怎樣才能互相聯系呢？不外乎：學校要適應社會生活的需要；學校能成為社會生活的雛形。無論兒童或成人，從學校生活與社會生活密切聯系的一點來說，最重要的，是為使受教育者有生產和公民的訓練。這種訓練，既非舊時識字讀書可以完全得到；只有以生產、公民的真實情境，使受教育者由做而學，由行而知，以獲得他們的必要訓練。所謂真實情景，即須將學校充分社會化了。無論兒童或成人教育，要使學校社會化，必先施行：

目標的社會化

歷來教育目的，常反映著設立學校的重要旨趣。從前中國的教育目的和斯巴達不同，正像現在美國教盲目的和意大利各異。近代的說法，從心理學的觀點說，是使個性得盡量發展。從社會學的觀點論，應適應社會需要，養成社會的有力分子。就從發展個性出發，也帶著深深的社會意義，同時在養成社會的有用分子時，也可使天才得到發展。

發展個性可分三點來：①發展欣賞力或高尚而又優美的需要；②教以知識技能；③培植品性。

個人的需要愈深切與繁復，為滿足其需要而發出的努力也必定愈大。這個原則適用于各課程和每一課程的各部分。學校非特應欣賞教材中所得的價值，且應培植一種永久的興趣，即出了學校之后，仍能繼續努力研究。如讀歷史的時候，不必強迫記憶事實而應使學校明了因果關系，應用歷史法則以研究社會的現象；教算術決不可使學生見著數目字就惱怒，而能真正了解應用，作繼續研究高深科學的基礎。就是研究科學也決非僅僅滿足個人的科學興趣，只知其一，不知其二，尤其重要的是科學的社會效用——科學與人類文化、人類幸福的關系。

知識目的的重要，尤其顯明。固然，行比知重要，但在這組織嚴密生活復雜的社會中，要使行動適當，就需豐富的經驗和正確的知識了。個人的知識愈廣愈深，他的努力的成效愈著；而社會或民族的知識與技能之水準愈高，成功的可能也愈大。所以學校的目標就應包含有效的生活所需之知識與技能。教育中欣賞和知識之目的，均以品性之培養為基礎，即重要的個性只有在積極的社會服務中表現。倘使真正能改變學生的習慣與理想，并影響他們的生活，增進他們的服務，教學也表現他最大的效率。

教學目標具體言之，包含健康、職業、公民、休閑（包括藝術陶冶）四大類。驟然看起來，好像除卻公民一項以外，其他三種，都屬于個人的發展，實際上這四種教育目標都有極重要的社會性。

課程的社會化

教育目標既以社會需要為依歸，則課程自然應該社會化了。誠然，教育要發展學生的個性，但他們參加社會上各種集體和組織時，這種集體事業都有各種不同的個性所組成。倘課程不能社會化，學生在校沒有參加各種團體活動的經驗，學生如何能適應社會呢？學生如有參加學校團體的經驗，將來庶能參加擴大的社會，所以學校必與社會趨勢協調。編訂課程，有下列諸要點：①課程應常適應生活的需要；②在逐漸變革的過程，當社會情形與學校目標改變時，課程也應隨之而改變；③在逐漸發現學生新需要時，即逐漸將課程改進；④昔時課程之改變，往往由于教育范圍以外人員的力量，以后的改變，應尊重教育研究人員及實驗人員的貢獻；⑤課程的改進需要教育專家及教育實際人員（如小學教員及民眾學校教員等）之相互了解與合作；⑥課程的改革，應顧到實用性與比較重要性與有前進的目光。至于教育改進的標準化，科目數量的增加，內容的充實，選科的增加，以適應不同個性的需要，課外活動的增加，都可使課程效用更顯著。

……

教學法的社會化

教育的目的決定了教育的方法；教育的方法產生了教育的效果。教學法中引用團體刺激的心理，對于學生的成就，有很大的關系。世界上精深的思想，偉大的發明，與學術上的創作都以社會的材料、社會的感動和社會的目的為背景。成人在社會中如此，學生在學校的社會中亦未嘗不如此。昔日教學法偏重于個人的本能、動機和目的，今應兼注意于社會的本能，動機與目的，以得平衡。心理學上原來說：“人的反應環境，非特是對物的反應，并且是對人的反應”。就是概念、判斷、理解等心理過程也受看社會刺激的影響。更如暗示、同情、傳布、模仿。更有著它的社會關系。

社會化的教育法需要有訓練。富熱情的教師、來運用學生環境中的力量和學校刺激的力量形成一種學校精神，或名之曰校風。師生間的關系，學生與學生間的關系，以及學校與社會間的關系應成為一種大結合，而學生對于這偉大的合作，自愿貢獻他們的熱情與力量。個人社會化的性格最好在幼年就得發展。

（節選自1936年《教育與民眾》月刊，總第八卷第四期）