數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)策略談

張水霞

數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：“讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情景中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。”恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。下面筆者以小學(xué)一、二年級(jí)數(shù)學(xué)課為例，探索數(shù)學(xué)課堂情境導(dǎo)入的幾種策略。

“生活情境”突顯課堂價(jià)值

數(shù)學(xué)源于生活，必將回歸于生活。如何創(chuàng)設(shè)生活情境呢？一是捕捉現(xiàn)實(shí)的“生活現(xiàn)象”；二是還原現(xiàn)實(shí)的“生活畫面”；三是模擬現(xiàn)實(shí)的“生活經(jīng)歷”。以一年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》的認(rèn)識(shí)整時(shí)部分為例。教師：“我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了鐘面，那在生活中你們會(huì)看時(shí)間嗎？（出示7時(shí)的鐘面）這是何老師早上起床的時(shí)間，是幾時(shí)啊？”“7時(shí)！”“你是怎么看出來的？”教師引導(dǎo)學(xué)生看整時(shí)：長(zhǎng)長(zhǎng)的分針指著12，短短的時(shí)針指著7，就是7時(shí)。然后出示8時(shí)的鐘面，即分針指著12，時(shí)針指著8就是8時(shí)；最后出示10時(shí)的鐘面，即分針指著12，時(shí)針指著10，就是10時(shí)。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師把現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景搬到了課堂中來，引起了學(xué)生的興趣與探究欲望，使他們感受到生活中數(shù)學(xué)處處皆在，生活就是學(xué)習(xí)，從而更樂意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

“童趣情境”激活課堂氣氛

興趣可以激發(fā)一個(gè)人的潛能。小學(xué)生對(duì)童話故事非常感興趣，因此，教師可以將教材的問題創(chuàng)設(shè)成簡(jiǎn)短精彩的童話情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的趣味性，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其全身心地投入學(xué)習(xí)過程。教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)《8、9的認(rèn)識(shí)和加減法》時(shí)，也可以經(jīng)歷這樣的情境：

師：小朋友，你們知道喜羊羊嗎？喜羊羊是所有小羊中最愛動(dòng)腦筋，最聰明的羊。喜羊羊設(shè)了3個(gè)闖關(guān)游戲，你們要是闖過了，它會(huì)送禮物給你們。想不想試試？我們先來做熱身運(yùn)動(dòng)，你們喜歡猜數(shù)游戲嗎？一起來猜粉筆！

①請(qǐng)你猜一猜藏起來幾根。先出示6根粉筆，藏起來一些，猜剩下的數(shù)量；再出示7根粉筆，藏起來一些，猜剩下的數(shù)量。

②喜羊羊：你能看圖想到哪兩道算式？0 0 0

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（出示：4+3=7 3+4=7）

師：這兩道算式是怎樣的？

生：加號(hào)前后交換位置得數(shù)不變。

師：在圖中加豎線可以怎樣列式？（出示：7-3=4 7-4=3）

教師通過“喜羊羊”這個(gè)孩子們最愛看的動(dòng)畫片主角，來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效開展提供必備的情感支持。

“智慧情境”激發(fā)學(xué)生思維

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)施是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的展開過程，教師的教學(xué)不單是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，還應(yīng)是思維方法與思維品質(zhì)的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的能力與智力。教學(xué)二年級(jí)《數(shù)學(xué)廣角》時(shí)，引發(fā)思維的導(dǎo)入給了很好的詮釋：

師：同學(xué)們，今天有3只小動(dòng)物來和我們一起學(xué)習(xí)，他們是小刺猬、小鴨、小雞（邊說邊將相關(guān)圖片貼到黑板上）。它們約好了要去企鵝老師家玩，走到半路，突然天空下起雨來，小鴨和小雞帶了傘，而小刺猬沒有傘，應(yīng)該怎么辦呢？

生1：小雞和小刺猬一起打一把傘。

生2：小鴨和小刺猬合打一把傘。

生3：小鴨和小雞合用一把傘，留一把傘給小刺猬用。

師：同學(xué)們想的辦法都很好。最后，小動(dòng)物們的做法是小雞和小鴨合用一把傘，小刺猬自己打一把傘，大家想想這是怎么回事？（引發(fā)學(xué)生自主思考、談?wù)?、探索）原來，小刺猬開始也想和小雞共用一把傘，可是沒走幾步，小刺猬身上的刺就刺痛了小雞，小雞就和小鴨合用一把傘，讓刺猬自己用一把傘。

這種情境的創(chuàng)設(shè)，符合低年級(jí)兒童的心理，容易開拓大家的思維，讓同學(xué)們?cè)诨钴S的氛圍中高效學(xué)習(xí)。

“有效情景”達(dá)成課堂目標(biāo)

課堂的情境是聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)與數(shù)學(xué)邏輯之間的重要橋梁，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的實(shí)用情境必會(huì)給課堂目標(biāo)的完成起到催化作用。筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)一個(gè)高效的教學(xué)情境，要具備以下3個(gè)要點(diǎn)：引發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)；激活學(xué)生探究的積極情感；提供學(xué)習(xí)的智力背景。下面以二年級(jí)數(shù)學(xué)《平移》創(chuàng)設(shè)的一個(gè)有效情境為例。

師：坐過纜車嗎？感覺怎么樣？

生：平穩(wěn)、慢慢地移動(dòng)。

師：（出示纜車圖片）看看這纜車是怎么動(dòng)的？揭題：像這樣慢慢地向一個(gè)方向移動(dòng)的運(yùn)動(dòng)叫做“平移”。我們?cè)賮砜聪逻@窗戶，誰能來示范下怎么拉這窗戶。在拉的時(shí)候，這窗戶是怎么動(dòng)的？

生：左右移動(dòng)。

師：這也是平移運(yùn)動(dòng)。（出示電梯圖片）這種電梯你坐過嗎？它是怎么動(dòng)的？

生：上下移動(dòng)。

師：看來，平移既可以是左右移動(dòng)，也可以是上下移動(dòng)的。只是在移動(dòng)時(shí)始終是朝著一個(gè)方向移動(dòng)的。在我們的日常生活中，你還見過類似的平移現(xiàn)象嗎？

“平移”是一種常見的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，其實(shí)，學(xué)生在生活中早就接觸過這種現(xiàn)象了。但是，教材上很多“游樂場(chǎng)”的圖片，并不能引發(fā)孩子的想象力和體驗(yàn)感，覺得和現(xiàn)實(shí)生活中的不一樣，不能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，將生活場(chǎng)景搬入課堂，讓他們快速了解到“課堂理論知識(shí)原來是這么回事”，從而更能牢固記憶和掌握，輕松完成教學(xué)目標(biāo)。

有效的教學(xué)情境，能將比較難懂的理論知識(shí)以生活場(chǎng)景的方式展示在學(xué)生面前，使抽象的數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)靈動(dòng)和鮮活。正因如此，學(xué)生才會(huì)想學(xué)，樂學(xué)，愛學(xué)，會(huì)學(xué)。

（作者單位：浙江省諸暨市草塔鎮(zhèn)?。?/p>