善待學生的“意外”

呂愛軍

在班級里，教師總會遇到一些令人頭疼的的學生，他們惹是生非、我行我素，而且常常制造一些“意外”，如在課堂上故意搗亂或搞惡作劇；明知有錯就是不認錯，還跟教師頂牛、犟嘴；同樣的錯誤一犯再犯；經常與同學產生矛盾、沖突；故意損壞班級里的公共財物等。教師就如同一個消防隊員，整天忙于“救火”。結果是，雖然在他們的身上花費了大量的時間和精力，但是收效甚微，這讓教師束手無策，苦惱不已。

我們的教育往往追求循規蹈矩，整體劃一。如果學生安安靜靜、少年老成，就會得到教師的贊揚、賞識：瞧，多懂事聽話的孩子，就知道學習，下課了都不去玩；反之，就會得到教師的批評斥責：看，整天不干正事，就知道玩知道鬧。規則訓練是非常必要的，但是，規則往往是自上而下、過多過細，過于強調“一致性”，過于要求學生聽話、順從，無異于強行堵住他們的嘴巴，捆住學生的手腳。學生的成長空間被壓縮，勢必抑制他們獨特個性的發展和心理需求，進而影響他們的自然成長。于是，有的學生就變得呆頭呆腦、亦步亦趨，失去了表現自我的信心和勇氣；有的學生不愿意屈從規則，就變得叛逆、反抗，開始與教師“對著干”，而且頻頻制造“意外”。俗話說“槍打出頭鳥”，許多教師難以容忍學生出現的“意外”，師生之間的沖突自然在所難免了。

有人把學生成長中的叛逆、反抗稱之為“小鳥試翅”。不敢試翅的小鳥，永遠不會飛翔；不敢下水的鴨子，永遠不會游泳。沒有經歷過叛逆、反抗的學生，很難有勇氣和能力成為自己。

不是所有的河流都歸向大海，不是所有的花兒都在春天開放。當這些學生做出某種與眾不同甚至“意外”行為的時候，不要急于作否定評價，不要一味按規則辦事，更不要“以牙還牙”，強制他們立刻改變。此時，教師需要讓自己的心變得柔軟、寬容，先嘗試著去愛上他們，嘗試著走進他們的內心深處，理解、接納他們，然后慢慢地來，弄清“意外”背后的深層原因，引導他們辨清是非曲直，幫助他們改變自己的不良行為。當然，如果是教育規則或教育方法不當所致，這就需要教師加以改正。

在教育的過程中，教師不一定時時要贏，有時主動地示弱，反而能起到以柔克剛的作用。班級里有個頑劣的學生，屢教不改，還經常制造“意外”，成了我辦公室里的常客。我很清楚，很多“意外”都是他故意而為。我說他一句，他回敬一句；我大聲喊，他跟著大聲喊；我柔和地說，他不言不語，轉身依然如故。可以說，他是個“軟硬不吃”的學生。有一次，我竟然被他抓住了“小辮子”。我不得已，只好違心地向他認錯致歉意，結果一向“強大”的他竟然罕見地流出了眼淚。以后，雖然他沒有徹底改正自己的缺點，卻很少制造“意外”了。沒有想到的是，說了聲“對不起”，竟讓他產生了如此的改變。

當然，教師還會遇到學生其他的種種“意外”，也要小心翼翼地善待它。有一位教師給學生講故事——小松鼠邀請小白兔到家里來做客，拿出小白菜和胡蘿卜招待它。然后，教師問：“孩子們，小白兔應該說什么呢？”孩子們都回答：“謝謝。”只有一個學生這樣問：“你還有什么？”于是，老師就說他很貪心，沒有禮貌。其實，這不是貪心，而是學生的好奇心。善待這些“意外”，就是為學生的自然成長留住了根。

生命成長既沒有統一標準，也不能“復制”“粘貼”，最好的辦法就是熱愛、尊重和呵護每一個生命個體，給每一個個體留下獨特成長的空間，這樣就能有效避免“意外”的出現，就能讓我們的教育走得更長遠。