承德繼學弘傳統培真育愛釀幸福

徐永壽

遠遠的望見一張潤心的笑臉，映在一襲鵝黃的外衣上，像盛開的向日葵花盤，使整個房間變得溫暖。等她平和靜澈的目光遞過來向我問好時，我才理解為什么大多數教師都當面親切地叫她“紅姐”，甚至年紀稍長一些的教師會喊她“小紅”。一頭短發的她，顯得干練時尚，充滿活力，初次見面的人絕想不到她是一位已經擁有28年教齡的資深教師。

她就是瀘西縣中樞小學現任校長胡紅。

1988年從昆明師范學院畢業后，胡紅被分配到圭山煤礦子弟學校擔任語文科目的教學工作。1997年9月，她離開工作了近10年的圭山煤礦子弟學校，被調入瀘西縣勝利小學從事畢業班的語文教學和班主任工作。1998年后，她先后擔任勝利小學教導副主任、副校長，開始參與學校的日常校務及教學管理工作。2004年紅河州推行校長公選，胡紅被公選為勝利小學校長。此后她一直擔任勝利小學校長，直到2012年被上級教育主管部門調入瀘西縣中樞小學擔任校長。

從一名普通的科任教師、班主任，到教導副主任、副校長、校長，近30年的教師生涯，10余年的校級領導工作經驗，不同學校的任職經歷，使胡紅“依托傳統文化，培真育愛，造就師生幸福人生”的教育理念日趨形成。

到中樞小學后，胡紅了解到：瀘西縣中樞小學是一所辦學歷史悠久，深受中國傳統文化熏染的學校。其前身是創辦于1904年的“黌學”，校舍即為今天的瀘西縣文廟。

“可以想見，在這樣的教育環境下，中國傳統文化特別是儒家思想，對瀘西當地文化有著不可低估的深遠影響?！?/p>

“瀘西縣中樞小學這樣的辦學歷史和傳統，更加堅定了我弘揚中國傳統文化，辦幸福教育的想法?！?/p>

辦學思路已經明確，如何將這一教育理念落實到日常的學校管理和教學細節中，便成了胡紅和她領導的中樞小學師生亟待解決的一個問題。

在上級教育主管部門的大力支持下，全校師生經過近兩年的調查研究和反復論證，學校最終確立了 “人本、高效、和諧、幸福”的辦學宗旨 “仁、禮、智、信”“親、靜、勤、文明行”的校訓、校風。

“我們認為教育的本質是讓人獲得一個幸福的人生。無論是學生、教師還是作為管理者的校長，都應在教育過程中體驗到幸福。所以我們擬定的辦學宗旨、校風、校訓都緊緊圍繞‘幸福教育這一核心。至于這些理念的內涵和內容，則是在我們日常的教育教學中努力實現學生幸福的學、教師幸福的教、校長幸福的管理過程中一一落實，并不斷深化和完善的?！?胡紅這樣闡述道。

學生的幸福之源

“學習科學文化知識只是教育的一部分，學會做人，才是教育的根本，而學會做人，又是人生獲得幸福的根本。在中國傳統文化中有許多修身立志的內容，這些內容放在今天的教育環境下，依然有其不可替代的現實意義?！?/p>

為此胡紅和中樞小學的教師們，將傳統文化中提倡的仁、義、禮、智、信等具有豐富內涵與德育價值的內容和小學德育工作相結合，提出要引導學生過道德的幸福生活。

在抓好德育工作的同時，胡紅認為學會求知也是學生在學習過程中獲得幸福體驗的重要途徑。教師不但要教會學生知識，更要教會他們學習的方法，激發他們的學習樂趣，讓他們主動學習。在主動學習的過程中，他們才能由衷地感受到學習所帶來的快樂和幸福，從而充分發揮他們的學習潛能。這便是胡紅倡導的“要引導學生過智慧的幸福生活”。

此外，胡紅還提出了引導學生過自立、健康的幸福生活的理念。所謂自立，簡單來講就是讓學生在學校學會基本的生活自理能力?，F在的孩子因為大多是獨生子女的緣故，普遍依賴性較強，很多孩子在吃飯、穿衣、衛生、人身安全、個人健康、集體勞動等方面，或有不良的行為習慣或缺乏基本的自理能力?；谶@一點的考慮，胡紅接任中樞小學校長的新學期，便提出了要讓學生在學校習得基本的生活自理能力、勞動能力。

健康的身心是學生學習生活的基本保障，而在胡紅接任中樞小學校長之初，學校卻沒有專職的音體美教師。于是胡紅提出要讓學生過健康的幸福生活。在這一思路的指導下，學校不僅聘請專職的音體美教師完整開設了相關課程，還積極開展各類課外活動，組建了學校足球隊、籃球隊、乒乓球隊、魔術隊等興趣組，并于去年底申請了“云南省鄉村少年宮”，迄今學校已開設了20多個興趣班。這些活動的開展，在豐富校園文化的同時，保證了學生擁有一個健康的體魄投入到學習生活中。

教師的幸福之基

胡紅認為，以人為本是幸福的靈魂。教師以學生為本，學校以教師為本。學校要為教師的職業成長，自我發展創設條件，不斷提高教學效益，和諧人際關系，使教師真正享受到教育的幸福。

“我也是從一名普通教師一步步走過來的，深知職業幸福感對一名教師來說，不啻于一把解決教育問題的萬能鑰匙，只有得到這把鑰匙，才能堅定地面對教育中遇到的一切困難，找到解決方法?！币虼?，胡紅總是利用各種途徑引導教師獲得職業幸福感，學會享受教育帶來的快樂。她總是不厭其煩地對身邊的教師說：我們要在教育教學過程中善于發現其中的樂趣，比如我們在和學生互動的時候，學生不經意間對我們的一個問候、一次摟抱、一句道歉，都是我們教育成果的體現，是我們的點滴幸福。只要我們善于觀察、發現，這些點滴的幸福在我們的心田匯集，自然會讓我們體驗到作為一名教師的幸福。

有了職業幸福感，教師們鉆研業務，提升教學水平就有了無窮的內在動力。在胡紅看來，一所學校教研教學水平的提高，不但是一所學校的立校之基，也是教師體驗教育幸福的重要根基?！爸挥芯邆淞溯^強的業務能力，教師才會由內而外地散發出自信，由此獲得的優異的教學成績和社會效益，反過來又會激勵教師更進一步地提升能力。”因此，胡紅總是身先士卒，不遺余力地為教師專業成長搭設舞臺，并積極參與其中，引領教師開展各類教學研究。

胡紅認為，在大力促進教師專業成長的基礎上，為教師搭建展示自我的平臺也是教師感受職業幸福的重要手段。為此，她總是鼓勵學校教師積極參與到各類技能競賽中去，并主動與教育主管部門聯系溝通，獲得支持，提供經費，為教師展示自我提供最大的便利。“3年間，我們有11位老師外出參賽，在縣、州、省以及國家級的競賽中都有所收獲。”胡紅欣慰地介紹道。

此外，對教師進行創造性的培訓，要求教師創造性地處理好老師角色的我和具有獨特個性的我，進行個性化的教學，也是胡紅讓教師體驗職業幸福感的一項重要舉措。

“教師不應該是一個只會傳授課本知識的人，而應該有他獨特的個性，有他自己獨特的人格魅力。讓教師自由地釋放他的激情，他的內心就會更加鮮活，他的教學就會更加活潑。當他把一些個性化的理念傳遞給學生，學生因此取得的成績就是他個人智慧的體現，那么他對教師職業幸福的體驗也就會更加真切。”胡紅這樣解釋為什么要大力提倡個性化教學。

“我姓胡，我很幸?！?/p>

在日常的學校管理中，胡紅始終圍繞“幸福教育”踐行著“用服務式管理取代約束式管理”的理念，因為在她看來，服務是高尚的，也是幸福的?！盀閹熒鷦撛煲粋€寬松愉快的環境，讓他們追求生命價值，探求真理奧妙，感悟愛的真諦的能量，在這個環境下得到完全的釋放，是我最大的心愿，也是我的幸福所在?！焙t這樣定義她作為一校之長的重要職責和幸福觀。在這種理念的指導下，中樞小學一切規章制度制定的出發點，不再是單純地去約束老師和學生的言行，而是以促進教師幸福的教，學生幸福的學為主要目的。努力營造溫馨的教學環境，多渠道、多方位為師生的發展拓展空間，是作為校長的胡紅為全校師生提供的最重要的服務項目。

在談及大多數教師親切地叫她“紅姐”時，胡紅動情地說道：“人與人相處、溝通，最重要的就是真誠和愛，師生之間，校長和教師之間也是如此。我常說，學校是一個大家庭，我只是一個暫時的家長。我和大家的關系，是一個暫時的家長和家庭成員之間的關系，是一種親人的關系，維系我們的是一種親情，而不僅僅是一種工作的關系，因為我們之間有愛這樣一種特殊的情感存在。”

愛是點點滴滴的，是具體的，是在校園中遇見男教師時的一個微笑、一句問候，遇見年輕女教師時“你今天真漂亮”的一句夸贊；是耐心傾聽教師的不開心，熱情分享他們的快樂；是有老師生病時一次殷切的探望，他們遇上工作或生活的困難時一次竭盡所能的幫助。這點點滴滴的愛，一點點拉近了胡紅和她身邊教師的距離，凝結成了一句親切的“紅姐”。

胡紅身邊的老師都知道這樣一個故事：她帶班時有一個叫王永平的學生，因家庭沖突在畢業前夕離家出走20多天。當家長找到他，把他帶到胡紅辦公室時，胡紅做的第一件事是掀起他的褲腳查看他有沒有受傷。他媽媽責問他：“你跑出去這么多天，難道就不想家里人嗎？！”他說：“我只想胡老師，我想和她在一起?！币驗檫€剩40多天就要小升初考試了，而他的父母又沒辦法管教他，便把他托付給了胡紅。在考試前的40多天里，胡紅每天送他上學，放學后便帶他回家，在自己家吃晚飯，輔導他的作業，周末還帶他和自己的孩子一起出去玩。最終王永平在胡紅傾心盡力的幫助下，順利升入了初中。事后他的父母感激地對胡紅說：“沒有你，我這孩子就沒希望了?！蓖跤榔皆谏氤踔械牡谝粋€月就給胡紅寫了一封信，他在信中說道：“老師，我早就想叫你媽媽了，就怕你不接受我，所以我一直不敢叫。從現在起，我把信寄出來后，我就是你的干兒子了。我以后見到你，就叫你媽媽……”王永平后來在街上見到胡紅就喊她“親媽”，后來連他的哥哥弟弟以及他身邊的朋友一見到胡紅就“親媽，親媽”地叫個不停?！八F在在緬甸那邊做事，去年還帶著妻子和孩子來看我，我特別感動?！?/p>

付出自己的真心和愛，不但自己會收到愛的回饋，也在他人心里播下了愛的種子，這種子會讓這份愛延續、擴散，惠及更多的人。

“我常常開玩笑說，我姓胡，所以我很幸福。可能是我比較有福氣，在別人看來很復雜的人和事，一到我這里就變得很順。我遇到的每個人都很支持我，幫助我，所以我也常常在心里對自己說：我一定要好好做事，要對得起大家對我的信任， 把我的福氣帶給更多的人。”