四大策略讓教材與教學“不失聯”

□吳寶席

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四大策略讓教材與教學“不失聯”

□吳寶席

【摘要】教材是教師“教”和學生“學”的重要課程資源。但無論教材編寫者考慮得多么周全，呈現于師生眼前的材料多么豐富，設計得多么完美，教材的滯后性、靜態性、單調性都是客觀的、現實的。然而，由于一些教師對“教材”存在錯誤的認識和解讀，從而造成機械、固執、按部就班地死教教材，致使教材與教學相“失聯”，課堂教學也失去了應有的生機活力和魅力。如何基于教材而又超越教材，使教學載體豐富、鮮活、靈動起來，是廣大教師亟待解決和探索的課題。

【關鍵詞】課堂教學；新課程理念；教師；學生；失聯

教材是最基本的課程資源，是教師組織教學的主要憑借和抓手，是學生進行學習活動的重要載體。但新課程的教材觀指出，教材只是課程專家、學科專家和教師共同開發和制定的一些基本的教和學的材料，是課程實施的物質載體，是為師生精心打造和提供可以利用的一種課程資源。新課程的教材觀強調，教材是師生對話的“話題”，師生借助教材“話題”這個中介進行交往，在互動交往中，創造新經驗，建構新意義。所以，落實新課程理念，教師就必須從教材中走出來，從一個新的角度和高度去看待和處理教材，保證呈現給學生的教學內容適合學生實際，有利于學生學習，有益于學生發展。然而，在實際課堂教學過程中，一些教師卻死抱教材不放，教死書，死教書，書教死，教材與教學“失聯”的現象比比皆是，從而造成教學似一潭死水，枯燥而乏味。如何讓靜態的教材與開放的課堂“不失聯”，是廣大教師亟待解決和探索的課題。

策略一：增添——讓教材與社會　“不失聯”

教材不只是課本，課本只是教材的核心部分。社會是一部百科全書，是一本永不過時的“活教材”，是教育教學的源頭活水。教材編寫者在編寫教材時，雖然力圖使教材與社會發展相貼近，緊密聯系社會現實，把社會發展中的信息、知識、事件等融入到教材中，但社會發展突飛猛進，熱點、焦點事件瞬間更替，無論教材編寫者考慮得多么周全，呈現在師生面前的材料多么豐富，教材的滯后性、靜態性、單調性都是客觀的、不可否認的，任何版本的教材也不可能適應所有地區、所有學生學習。其實，大多教材內容永遠都是已經發生了的社會歷史。面對日新月異、瞬息萬變的社會，面對知識爆炸的信息時代，學生獲取知識的渠道越來越廣，知識不斷增加和豐富，能力不斷增強和提高，這就決定了教材永遠都是“過時”了的課程資源。相對固定的教材與發展著的社會永遠都是“失聯”的，只有對教材進行必要的增添、補充、豐實，才能在一定程度上彌補教材的滯后性、單調性，教學也才能具有時代感、新鮮感和可信度。

在課程實施中，凡能促進課程內容與現代社會、科技發展緊密聯系，能使學生增長知識、開發智力、培養能力、陶冶情操的一切教育資源，都可稱作課程資源，都要充分開發和利用，都應該為教學所服務。這就要求教師要善于對教材進行改造，善于打破教材的局限，重視教材外延的拓展，跳出教材的狹隘視閾，從思維定勢的“此山中”走出來，來到“外面的世界”，或者說從更高的學術平臺俯瞰教材，思考問題，發現教材中可補充和利用的空間，合理、有效地利用一切可利用的資源，最大限度地做到資源共享，盡可能讓一些更能說明問題、更貼近學生實際的素材性資源成為“教材”的必要補充，服務于教學，使教學更有說服力，更具時代性和真實感。教師只有不斷開發新的課程資源，善于把“大社會”引入“小課堂”，教學才能煥發出生機和活力，教學才能高效。

社會處處是教材，教師要留意社會發展中的點點滴滴，整合社會資源，將新鮮材料、新近發生的熱點、焦點事件、鄉土資源等補充到課堂教學中去，廣泛利用校外圖書館、博物館、展覽館、教育基地、文化遺產等各種豐富的自然、歷史和社會資源，積極開發信息化課程資源，學習制作、設計各種與教學有關的多媒體課件等等，實現對教材的再度開發，拓寬文本內容，讓教材變得豐富、厚重和鮮活起來，既豐富教材的主旨，又統一文本的內涵，使知識超越教材，使教學超越課堂，讓教學更能吸引學生，從而使學生獲得實實在在的感受和收獲，得到情感的熏陶、思想的啟迪、能力的增強、知識的豐厚和思想品德素養的提升。否則，就本論本、就教材而教教材的課堂教學必然會死氣沉沉、干癟無味。只有善于對教材進行合理、合情的增添，才能走出“死教教材、教死教材”的藩籬，讓教材變得有血有肉，有滋有味，讓教學變得精彩，從而贏得學生的喝彩。

策略二：重組——讓教材與學情　“不失聯”

“教教材”和“用教材教”是兩種截然不同的教材觀。所謂“教教材”就是教師為完成一定的教學任務，忠實地、按部就班、照本宣科式地傳授教材內容的教學行為。這種“教教材”的行為考慮的出發點是傳授，確切地說是“傳遞”，是強調如何把書本知識傳遞給學生，是以知識為本位的，反映的是“以本為本”的教學觀，很少考慮教材知識和邏輯是否周延，結構體系是否科學，內容呈現是否適合學生的實際等。“教教材”是泛化的學科觀反映，是對教材功能的錯誤定位，是對教學內容的簡單化、模糊化處理。所謂“用教材教”則是教師依據課程標準，根據自身的實踐與研究，借助教材載體，靈活地處理課程與教學，把教材作為一種重要的“中介”加以利用的教學行為，是一種忠實于實現人的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維發展目標的教學行為，其立足點是放在學習對象身上，注重教學行為與學習行為的同步相諧，注重知識傳授中的能力培養，關注的是教學的規律與有效性。教材是相對不變的，而我們面對的教育對象卻是千差萬別，所以，教師必須處理教材，重組教材，因材施教。

教材不是圣經，而是體現課程標準的一種載體，是為教師的教和學生的學所服務的一種材料，僅僅是一種教學資源，一個帶有普遍性的教學載體。而各地區、各學校、各班級的學生是存在差異的，教師要充分地尊重學生的知識經驗現實、生活經驗現實和思維發展現實，從學生的實際需要出發，組織合適的教學內容，安排合適的教學活動，優化配置教學資源，設計適合學生實際的教學流程。教師不能把教材當圣旨，不要過于崇拜教材，而要根據“教”和“學”的實際調整教材，“活用教材”“用活教材”。教材是課程的主要資源，是教學活動的媒介和主要參考資料，但它不是教學的唯一依據。教材的作用是為課程實施服務的，是落實課程標準所編寫的參考資料。教師不能成為教材的奴隸，應在認真研究教材和調研學情的基礎上調整教學內容，可以把下一單元、下一章節的內容調到上一單元和章節中，把這一教學主題調整到另一節課上進行教學。先講哪一部分，后講哪一部分，先是感性認識還是先是理性認識等都要根據學生的實際情況和發展需求，根據學生的認知水平科學設計，重組教材內容，從構教材體系，善于打破教材順序和固定安排，使教學更適合自己的教和學生的學，更具針對性和實效性。

教師在使用教材進行教學時，對教材有個宏觀的把握，對一冊教材的內容、目標、體系進行研究，明白如何如何承上啟下，要善于“轉化”教材，即要易化、深化、活化教材。因為，文本教材僅是“范例”，只是為教學提供了基本的憑借，其本身在反饋、調整等功能設計上是有缺陷的，要高效達成教學目標，就需要教師靈活地調整教學內容和講授技巧，使教材上所講的知識變得更系統、更容易理解和掌握，這就是“易化”。課本，通常面向全國或全省選用，體現了“一般性”，卻難以照顧“特殊性”，因此教師完全可以根據課標要求和自己學生學習的“最近發展區”，對教材進行調整，優化組合，對重點內容進行“深化”和“活化”，使教材與學情“不失聯”。

當然，對教材進行重組，對內容“前”與“后”的聯系，要科學合理，要在充分吃透教材和了解學生的基礎上進行，要與學生的心理、生理發展特點和教學實際需要相適應，不能跨越學生不能承受的生理或心理基礎及當時的教學實際，更不能為了盲目節省教學時間或者為了趕教學進度而壓縮教學內容，否則也是貽害無窮的。

策略三：創生——讓教材與生成　“不失聯”

教師對課堂教學的有效組織不僅體現在對教學活動過程的適時調控和對學生學習方向的正確引領上，更表現在教師對課堂教學過程的動態生成自如駕馭和創造性舉措上。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不真實、不精彩的課堂。生成是課堂教學的本然和本味，是教學追求的一種境界，是對預設的超越和發展。預設體現尊重文本，而生成體現尊重學生，面向實際；預設反映教師功底，而生成反映教師智慧和學生需要；預設精湛有助于方便教師施教，是生成式教學的前提條件，而生成更有利于學生學，有利于滿足學生需要，是教學的本質回歸。課堂是師生心靈碰撞的陣地，是師生、生生之間情感交流的場所，是師生之間生命對話的舞臺，真實性、生活化、生成性才是它最理想的境界。課堂不是教堂，教學不是念經，教學是教師課前構思和教學實際之間的碰撞、對話過程，是預設和生成的和諧統一。所以，教師必須轉變教學觀念，心中時刻裝著學生，從學生的最近發展區出發，機智應對課堂生成，使教學資源與課堂生成“不失聯”。

教材編制的主要目的不是為教師提供“法定”文件，讓教師絕對服從、屈從于教材的要求和安排，而是定位于為教師的教和學生的學服務。教材無論編制得多么出色，依然只是教師在教學過程中被加工的對象，是教師在教學活動中需要加以創生的載體。課本是教材，學生的真實想法、課堂上隨時出現的“節外生枝”也是教材。新教材使教學過程中可支配和延展的因素增多了，教學內容的綜合性、彈性加大了，這給教師以更廣闊、更自由的空間。教材是靜態的，而課堂是動態的，教師要根據實際教學中的即時性信息加以處理，創生教學資源，使教學更有創意地、更有實效地呈現學科課程內容，更有效地呈現學科基本知識、基本技能，更好地實現教學目標。因此，在使用教材的過程中，不能盲目地崇拜教材、迷信教參，而應以“新課標”為依據，創造性地使用教材。

課程資源的豐富性、動態性和適切性程度決定著課程目標的實現范圍和實現水平。課程資源的開發和創生對于轉變課程功能和學習方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入教學過程，讓教學“活”起來；另一方面，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變為知識的建構者，從而激發學生的學習熱情和積極主動性。在新課程的教學中，學生的自主性得到了尊重，個性得到了張揚，因而教學的不確定性因素也增多了，會隨時生成超越教材內容、教學預設的豐富性教學資源，教師應善于捕捉教育契機，使教學既基于預設，又超越預設，把種種“即時性信息”當成一種教學資源來開發和運用，抓住并經營好那些“生成性資源”，在有限的時空里開拓無限的時空，讓教材變得鮮活，使課堂教學體現動態生成的形態。

然而，一些教師由于受傳統教學模式、應試教育的影響，在教學實踐中緊抱預設不放，不關注課堂教學的生成，不善于對自己的課堂預設大膽地“破”，當然也就沒有對課堂生成大膽地“立”，錯失了一個個很好的課堂生成機會，使許多鮮活的資源被擱置、被浪費了，使教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生機和樂趣。動態生成的課堂教學是根據學生學習的現實情況由教師來靈活調整，出現新的、超出計劃的教學流程，使課堂教學處于動態的、多樣性的過程中，以滿足學生自主學習的要求。生成體現了課堂教學的開放性、動態性，尊重了學生的主體性。所以，教師必須摒棄過多、過死的預設，要根據現實的教學實際，運用教學機智，不斷捕捉、判斷、篩選、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種信息，激發“蝴蝶效應”，善于把握生成的契機，不斷激發學生發現問題、提出問題、解決問題的強烈欲望，使課堂散發出生命的靈性和無窮的魅力。

策略四：勾連——讓教材與生活　“不失聯”

教育即生活，生活即教育。無論怎樣處理文本教材，都要緊密結合社會生活實際和學生生活實際，與活生生的現實生活相對接，與學生正在過著的生活相勾連，使教學與生活“不失聯”。否則，教材和教學就失去了信度、效度和生命活力。陶行知先生提倡生活教育，生活教育理論為開發生活資源以及倡導“生活教育”提供了理論借鑒。新課程的一個基本理念就是“在學習中生活，在生活中學習”。教學中，教師要把教材內容與鮮活的學生生活、現實生活緊密相連，把學生帶入社會，帶入大自然，帶入社區，帶入工廠等，從生活中選取某一典型場景，作為學生體驗、感悟的客體，以激發學生的情感，點燃思維的火花，使學生的品德、知識和能力在生動活潑的氣氛中得到自主的發展。

所以，課堂教學應從現實生活出發，開發和利用好學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，引導學生對他們生活世界進行不斷的感悟、理解，關注學生知識的豐厚、能力的提升、態度的生成、情感的滋養、信念的形成，建構他們的精神世界。生活可以盤活課堂，課堂也應該精彩生活。只有緊密聯系學生真實生活的課堂教學，才會使學生有話可說，有感可發，有情可抒，教學才能精致、精彩。無論哪一門學科，若把課程局限在校園的圍墻內，把學生規定在刻板的課堂中，把內容限定在滯后的教材里，學生的課程空間便會過于狹窄，課堂教學也就會喪失生命的活力，課堂教學也因此會成為脫離生活的烏托邦教育。新課程的開放性，既包括教材內容上的開放，又包括課堂時空上的開放，也包括教學主體的開放；既包括勾連課外社會生活資源，又包括勾連學生現實的生活資源。這樣，才能使教材鮮活而富有時代氣息，才能讓課堂教學漾起閃光的情感漣漪，提高了教學的可信度和有用性。這就需要我們敞開課堂，勾連生活，把學生的家庭生活、校園文化、校本課程、學生中發生的正反面事件等適時地融進課堂教學中，讓學生體味、感知、分析，使教學有人性、有靈性、有魅力。

增添——讓教材變得厚重；重組——讓教材變得科學；創生——讓教材變得鮮活；勾連——讓教材與生活鏈接。教師要正確地解讀和使用教材，恰到好處地開發教材，使教學和教材不“失聯”。但對教材的增添、重組、創生、勾連要堅持科學性原則、輔助性原則、目的性原則、適度性原則、實效性原則，不僅要依據課標要求，圍繞教學目標進行，而且還要考慮學生的年齡特點、教學流程實際，從學生的實際和教學的實際需要出發，不能“為了開發而開發”，不能畫蛇添足，要防止教學內容定位的“虛化”，教學內容選擇的“泛化”，教學內容組織的“浮化”，教學內容延伸的“表面化”。

（編輯：胡璐）

中圖分類號：G634

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）07-0091-03

作者簡介：吳寶席，江蘇省徐州市，中學高級教師，徐州市學科帶頭人，現就職于江蘇省沛縣第五中學。