創(chuàng)設(shè)物理情境，提高教學(xué)質(zhì)量

寧夏中寧一中　房紅吉

創(chuàng)設(shè)物理情境，提高教學(xué)質(zhì)量

寧夏中寧一中房紅吉

物理情境教學(xué)強調(diào)學(xué)生到實際生活中去觀察，到具體情境中去感受，這把物理教學(xué)與實際生活緊密聯(lián)系起來了。在教學(xué)中可通過利用實驗，利用直觀的教具、多媒體，創(chuàng)設(shè)議論情境等方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高教學(xué)質(zhì)量。

物理情境教學(xué)質(zhì)量興趣

新課程改革所倡導(dǎo)的新觀念，將深刻地影響、引導(dǎo)著教學(xué)實踐的改變。教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。在新課程理念下如何做，才有利于物理教和學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變，切實提高物理教學(xué)質(zhì)量呢？通過長期的教學(xué)總結(jié)，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)良好的物理情境是有效的途徑之一。

在物理情境教學(xué)中，學(xué)生身臨其境，通過各種感官吸收信息，從而獲得了生動的形象、豐富的知識，激發(fā)了學(xué)習(xí)動機，學(xué)到了活的物理知識，提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、物理情境教學(xué)的意義

1.創(chuàng)設(shè)物理情境，能加強學(xué)生對物理知識的記憶。

記憶是思維的起點，根據(jù)思維理論，記憶內(nèi)容的多少，記憶時間的長短與記憶方法和資料是有關(guān)的。對物理情境的認(rèn)識是對現(xiàn)象本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識，有利于把錯綜復(fù)雜的物理現(xiàn)象條理化、模型化、形象化，這能加強學(xué)生對物理知識的記憶。

2.創(chuàng)設(shè)物理情境，能促進物理知識的順利遷移。

建立物理情境的過程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)化的過程。如果忽視物理情境的建立，一味強調(diào)物理量的含義、單位、方向等，結(jié)果會使學(xué)生學(xué)到的物理知識如空中樓閣，這樣就不能順利遷移。

3.創(chuàng)設(shè)物理情境，能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法。

對物理情境的建立，教學(xué)中常通過實驗、物理學(xué)史等，讓學(xué)生從不自覺的應(yīng)用逐漸過渡到自覺的加以應(yīng)用。在物理情境中，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。改變那種把注意力指向物理知識的結(jié)論、不注重得出結(jié)論的思維過程和方法。真正使學(xué)生的物理思維水平得到提高，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

4.創(chuàng)設(shè)物理情境，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激活學(xué)生學(xué)習(xí)物理的內(nèi)在動機，吸引學(xué)生的注意力。

當(dāng)我們把空洞的、死板的物理規(guī)律用一幅幅富有生氣、富有規(guī)律的物理情境體現(xiàn)出來時，結(jié)合了形象思維和邏輯思維。既能培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣，又能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，吸引學(xué)生的注意力。

如果在教學(xué)中能夠通過精心創(chuàng)設(shè)物理情境，可以更好的為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪。讓學(xué)生自然的進入所研究的物理問題情境中，高度關(guān)注物理問題，積極的開動腦筋，主動的投入問題的學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我愿學(xué)”，這不僅有利于直接提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進行的、快樂的事，而且有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。使教學(xué)效果事半功倍。

二、通過創(chuàng)設(shè)物理情境，實現(xiàn)物理教和學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變，切實提高教學(xué)質(zhì)量的方法

1.利用實驗，創(chuàng)設(shè)情境。

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗的方法是物理學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，物理實驗是創(chuàng)設(shè)物理情境教學(xué)的重要途徑之一。一個物理實驗就是一個完整的物理情境，讓學(xué)生親自看一些物理現(xiàn)象（演示實驗），做一些物理實驗（學(xué)生實驗），來與理論學(xué)習(xí)相互對照、驗證，加深理解，以便形成正確的物理情境。另外在課堂教學(xué)中除了課本上的演示實驗及學(xué)生分組實驗外，還可以通過設(shè)計一些簡單的演示小實驗或創(chuàng)設(shè)一些探究性實驗，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠很好地幫助我們突破一些教學(xué)的重、難點知識，從而使學(xué)生達到對這些知識的真正理解與掌握。

2.利用直觀的教具、多媒體，創(chuàng)設(shè)問題情境。

物理上的直觀教學(xué)和實驗教學(xué)就是重視學(xué)生感性認(rèn)識，利用想象直觀的教具和圖片、聲音等多媒體素材，去展現(xiàn)物理情景的。

例如在高中物理《牛頓第一定律》中伽利略的理想實驗無法用具體的實驗演示，但運用多媒體動畫能讓學(xué)生更直觀地了解伽利略的推理過程。再如：電容器充、放電的過程；電源內(nèi)部電子和離子的移動；兩球碰撞時先壓縮，后恢復(fù)再反彈過程中兩球速度、加速度的變化；另外有些微觀結(jié)構(gòu)如：α粒子散射；光電效應(yīng)；布朗運動等。所有這些知識抽象、復(fù)雜，學(xué)生難以進行想象，接受起來也是困難重重。但若借助多媒體手段，我們可以使微觀世界宏觀化、宏觀世界微觀化、瞬間過程永久化，展現(xiàn)二維三維的立體動態(tài)效果，從而提供豐富多彩的教學(xué)情景，使物理教學(xué)更直觀，以幫助學(xué)生擺脫這些認(rèn)識障礙，從而使思維進一步得到擴展。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識會更強，學(xué)習(xí)興趣會更濃，教學(xué)效果會更好。

3.創(chuàng)設(shè)議論情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置一些既有難度又有梯度的問題情境，適當(dāng)組織學(xué)生討論。學(xué)生通過討論，彼此交流、啟發(fā)，會使研究的問題更深入，重點更突出，更容易突破難點、疑點，從而使易混點得到澄清，易疏忽點得到強化，使獲得的知識更扎實。通過議論也可充分暴露學(xué)生對知識認(rèn)識、理解上的偏差，教師在傳授上的不足，能有效地獲得反饋信息，從而，進行有針對性的補救。

總之，在物理教學(xué)中，物理情境的創(chuàng)設(shè)有無數(shù)種，即所謂教無定法。教師應(yīng)正確理解物理情境的真諦，努力創(chuàng)設(shè)適合物理教學(xué)的物理情境，通過趣意橫生的物理情境，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，深入分析物理問題，逐步形成正確的物理思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。