高等職業(yè)院校計算機公共基礎(chǔ)課差異化教學(xué)的思考

黑龍江民族職業(yè)學(xué)院　鄭舒楓

高等職業(yè)院校計算機公共基礎(chǔ)課差異化教學(xué)的思考

黑龍江民族職業(yè)學(xué)院鄭舒楓

高等職業(yè)院校的計算機基礎(chǔ)教育不僅需要針對非計算機專業(yè)學(xué)生普及計算機基本使用及信息技術(shù)應(yīng)用，還需隨著時代的進步與發(fā)展，解決高等職業(yè)院校的計算機基礎(chǔ)教育面臨著新的形勢和任務(wù)。在高等職業(yè)教學(xué)定位、課程設(shè)置、課堂教學(xué)和教材建設(shè)等方面深化改革，突出差異化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，使計算機公共基礎(chǔ)課差異化教學(xué)為高等職業(yè)院校學(xué)生提升信息化素養(yǎng)提供助力。

職業(yè)教育專業(yè)差異化

高等職業(yè)教育，是我國高等教育中培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的一個不可缺少的組成部分。近年來，黑龍江民族職業(yè)學(xué)院在《計算機基礎(chǔ)》公共課課程體系的整體改革與創(chuàng)新，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法與手段等更加適應(yīng)高等職業(yè)院校學(xué)生的需求，與各專業(yè)課程緊密銜接，抽取各專業(yè)課程中與計算機應(yīng)用相關(guān)知識內(nèi)容填充到計算機基礎(chǔ)課程體系中來，以學(xué)生未來實際工作情境為載體，以計算機基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)化及學(xué)生能力的可持續(xù)提高為依據(jù)，針對不同階層學(xué)生組織差異化教學(xué)，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生知識和能力得到遷移和內(nèi)化，為學(xué)生未來的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅實計算機應(yīng)用基礎(chǔ)。

一、計算機公共基礎(chǔ)課教學(xué)概況及存在問題

黑龍江民族職業(yè)學(xué)院于2005年承擔(dān)高等職業(yè)教育任務(wù)，10年來高等職業(yè)教育有了新發(fā)展變化。10年來，黑龍江民族職業(yè)學(xué)院在高等職業(yè)教育中實施了“校研企”“校媒企”和“校介企”等專業(yè)培養(yǎng)模式，并取得了較好成績。但在黑龍江省高職教育日益發(fā)展的今天，計算機公共基礎(chǔ)課教學(xué)普遍存在著相關(guān)的不適應(yīng)性，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

1.教學(xué)對象個體差異性大。

由于民族、地域差異，高等職業(yè)院校學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)較低，以及不同學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)上有一、二百分的差距，造成學(xué)生計算機應(yīng)用基礎(chǔ)個體差異性大，學(xué)習(xí)主動性不強。

2.教學(xué)內(nèi)容一成不變。

傳統(tǒng)的計算機公共課教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法與手段比較統(tǒng)一，不會依據(jù)高等職業(yè)院校各專業(yè)學(xué)生需求組織教學(xué)。

二、突出差異化教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量

1.正視學(xué)生的差異性，科學(xué)定位計算機公共基礎(chǔ)課的任務(wù)目標(biāo)。

高等職業(yè)教育的創(chuàng)立和發(fā)展為黑龍江省培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才做出了巨大貢獻。黑龍江民族職業(yè)學(xué)院能夠依據(jù)生源基礎(chǔ)、興趣及所選專業(yè)，精心地組織差異化教學(xué)，科學(xué)有效地進行應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)。

為了在實踐教學(xué)中推進學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)的養(yǎng)成與推進，我們教學(xué)中需進行相應(yīng)的滲透，提高職業(yè)競爭力，打通職業(yè)通道。通過情景教學(xué)，充分體現(xiàn)了現(xiàn)在學(xué)習(xí)與將來工作需要相結(jié)合，彰顯廣泛的普適價值。黑龍江民族職業(yè)學(xué)院作為黑龍江省唯一的省部共建的高等職業(yè)院校，現(xiàn)在面臨高等職業(yè)教育發(fā)展的重要機遇期。準(zhǔn)確把握計算機公共基礎(chǔ)課教學(xué)的定位和目標(biāo)，與各專業(yè)課程緊密銜接，抽取各專業(yè)課程中與計算機應(yīng)用相關(guān)知識內(nèi)容填充到計算機基礎(chǔ)課程體系中來，以各專業(yè)工作過程為依據(jù)，以項目任務(wù)為載體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生知識和能力得到遷移和內(nèi)化，為學(xué)生未來的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅實計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，具有十分重要的意義。

2.課程設(shè)置：結(jié)合專業(yè)，加強實踐課，兼顧理論課及綜合能力課。

我國的高等職業(yè)教育在課程設(shè)置上依據(jù)知識基礎(chǔ)性、連續(xù)性、課程自主性及靈活性等特點，在制定高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案時，既要貫徹國家的相關(guān)政策及原則，同時又要兼顧各專業(yè)的專業(yè)屬性，尤其是更需要考慮人才培養(yǎng)對象的實際情況。

黑龍江民族職業(yè)學(xué)院高等職業(yè)教育的學(xué)生專業(yè)不同，對計算機公共基礎(chǔ)課教學(xué)的具體要求也不盡相同。既要突出計算機基礎(chǔ)課程的重點又兼顧各專業(yè)的專業(yè)屬性，根據(jù)“結(jié)合專業(yè)，加強實踐課，兼顧理論課及綜合能力課”的思路，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)方向，組織計算機公共基礎(chǔ)課課堂教學(xué)。加強實踐課，實踐課抽取各專業(yè)課程中與計算機應(yīng)用相關(guān)知識內(nèi)容填充到計算機基礎(chǔ)課程體系中來，以學(xué)生未來實際工作情境為載體，以計算機基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)化及學(xué)生能力的可持續(xù)提高為依據(jù)，針對不同階層學(xué)生組織差異化教學(xué)；理論課為計算機公共基礎(chǔ)知識理論教學(xué)；綜合能力課組合抽取各專業(yè)課程中與計算機應(yīng)用相關(guān)知識內(nèi)容、工作過程等方面內(nèi)容組織形成期末綜合項目作業(yè)，組織學(xué)生運用所學(xué)習(xí)的全部知識點完成最終綜合能力項目。

計算機公共基礎(chǔ)課中既要貫徹國家的相關(guān)政策及原則，同時又要兼顧各專業(yè)的專業(yè)屬性，尤其是更需要考慮人才培養(yǎng)對象的實際情況，以便照顧到各專業(yè)的需要，各得其所。

3.課堂教學(xué)：考慮人才培養(yǎng)對象的實際情況，差異化組織教學(xué)。

由于民族、地域差異，高等職業(yè)院校學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)較低，以及不同學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)上有一、二百分的差距，面對知識基礎(chǔ)不一的學(xué)生，統(tǒng)一教學(xué)要求及方法，會造成在同一課堂上有的學(xué)生“吃不飽”，而有的學(xué)生“吃不消”的兩個極端情況。

考慮人才培養(yǎng)對象的實際情況，既要貫徹國家的相關(guān)政策及原則，同時又要兼顧各專業(yè)的專業(yè)屬性，差異化組織教學(xué)。黑龍江民族職業(yè)學(xué)院計算機公共基礎(chǔ)課開展分類、分專業(yè)教學(xué)實驗，嘗試不同專業(yè)、不同學(xué)生進行差別化教學(xué)。從教學(xué)計劃的制定、課堂內(nèi)容的確定到教學(xué)方法的選擇，盡量做到兼顧各專業(yè)的專業(yè)屬性，尤其考慮人才培養(yǎng)對象的實際情況，組織教學(xué)從而促使學(xué)生全面發(fā)展。

在實行按不同專業(yè)編班教學(xué)的同時，還通過兼顧各專業(yè)的專業(yè)屬性編制教學(xué)大綱，設(shè)置課程內(nèi)容，實行不同的評價體系，在教學(xué)中堅持“結(jié)合專業(yè)，加強實踐課，兼顧理論課及綜合能力課”的教學(xué)原則，來確定每門課程不同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，從而有效地達到教學(xué)預(yù)期效果。近年來的教學(xué)實踐證明，突出重點、加強基礎(chǔ)，兼顧專業(yè)，兼顧綜合能力課，分類、因材施教等做法是行之有效的。

三、進一步推進差異化教學(xué)的思考

要使計算機公共基礎(chǔ)課差異化教學(xué)得到更好應(yīng)用，不僅需要教師不斷進行教學(xué)定位、課程設(shè)置、教學(xué)模式與教學(xué)方法的改革，還需要在以下方面不斷完善。

1.轉(zhuǎn)變教育理念。

正視各專業(yè)專科學(xué)生存在的差異性，通過突出差異化教學(xué)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，通過對計算機公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課程銜接的課程體系建設(shè)與研究，對計算機公共基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容、課時分配、教學(xué)過程、上機實驗、考核評價等進行全面改革、創(chuàng)新與建設(shè)，與專業(yè)課程進行良好銜接，達到提高學(xué)生的計算機應(yīng)用水平和信息素養(yǎng)，提升就業(yè)競爭能力的作用。

2.加強教材建設(shè)。

高職院校計算機公共基礎(chǔ)課需要根據(jù)我院各專業(yè)群專業(yè)特點，與專業(yè)課程銜接，編寫出針對專業(yè)進行應(yīng)用實踐的計算機公共基礎(chǔ)課習(xí)題集，兼顧各專業(yè)的專業(yè)屬性適用不同專業(yè)的教學(xué)習(xí)題集教材。因此，學(xué)院需有效地組織高等職業(yè)計算機公共基礎(chǔ)教材的建設(shè)，依據(jù)黑龍江民族職業(yè)學(xué)院各專業(yè)的實際情況，結(jié)合人才培養(yǎng)對象的實際情況，組織力量編制兼顧各專業(yè)屬性的教學(xué)大綱，以大綱為基礎(chǔ)，編寫出一套適用黑龍江民族職業(yè)學(xué)院的計算機公共基礎(chǔ)試用教材。

3.加大教師隊伍建設(shè)力度。

發(fā)揮教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要作用，完善教學(xué)梯隊建設(shè)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)團隊。通過研究和改革教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)資源，開展情境化教學(xué)、案例式教學(xué)和理論化教學(xué)等教學(xué)方法相結(jié)合的改革，鼓勵教學(xué)研討與經(jīng)驗交流。

黑龍江民族職業(yè)學(xué)院計算機公共基礎(chǔ)課教學(xué)將正視各專業(yè)專科學(xué)生存在的差異性，通過突出差異化教學(xué)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。與各專業(yè)課程緊密銜接，抽取各專業(yè)課程中與計算機應(yīng)用相關(guān)知識內(nèi)容填充到計算機基礎(chǔ)課程體系中來，以項目任務(wù)為載體，實行情境化教學(xué)，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生知識和能力得到遷移和內(nèi)化，為學(xué)生未來的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅實計算機應(yīng)用基礎(chǔ)。

[1]宋太成主編.高等職業(yè)教育論叢.北京:中央民族大學(xué)出版社出版.2006年11月

[2]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱 要（2010-2020）.www.gov.cn.2010-7-29

[3]盧貴子.大學(xué)高等職業(yè)教學(xué)改革探討[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2012(1)

2014年度黑龍江省教育廳高職高專院校人文社科項目“高職院校《計算機基礎(chǔ)》公共課與專業(yè)課程銜接的課程體系建設(shè)與研究”（項目編號：JG2014020238）研究成果。